論農村中學生自信的培養

李言開

摘 要：從社會、學校、家庭和個體四個方面分析農村中學生自信心偏低的原因，探索如何提高農村中學生提高自信心的方法和對策。

關鍵詞：自信心；心理健康；學校

1 農村中學生自信心偏低的原因

比較城市中學生，農村中學生普遍缺乏自信，自卑感較強，個體對其能力和品質評價偏低，并伴隨有害羞、不安、內疚、憂郁、失望等情緒特征。農村中學生自卑心理的形成除了個人生理、心理原因外，更多的是落后的地區經濟和家庭的貧困，父母外出打工造成的留守問題，學校陳舊的教育教學模式等社會因素造成的。貧窮的生活和貧乏的經驗，如一張無形的網，網住了學生的精神、思想、行動。由于缺乏對自由思考和行動的支持，他們在課堂上的表現普遍消極，怯于回答老師的提問，有意回避老師的眼神，厭惡自己可憐的分數，對未來生活充滿了不確定感。

1.1 社會原因

從大的視角來分析，我國目前處于一個劇烈的轉型期，競爭激烈，生存壓力增大，電視等傳媒滲透生活各個方面，這些對農村造成了不可抗拒的影響。比起城市，農村整體上經濟社會落后，限制了學生各種需要的滿足，無法給學生提供奔向成功的有效支持。父母外出打工，造成的父愛母愛的缺失也是一個不容忽視，也增加了學生的孤獨感。大批同齡人外出打工短時間改變生活的輻射效應，極大地影響了學生的人生觀和價值觀，降低了學生的自信心。

1.2 個體原因

中學生正處于活躍的青春期，生理、心理都會發生急劇的變化，維特式的煩惱不斷困擾在他們的心頭，社會、家庭、個人、學校的任何一點變化都容易引起他們激烈的反應，各種心理問題接踵出現，自卑感增強，自信心減弱。

1.3 家庭原因

受傳統“望子成龍”文化的影響，父母對子女普遍報有很高的期望，因此，往往從言語和行動上給孩子制定過高的目標，讓學生幼小的心靈負載沉重的負擔。加之，農村人口普遍常年外出打工，缺乏對孩子實際情況的了解和有效溝通，一定時期的目標，可能成為學生心理上不可逾越的檻，點滴的失敗都可能對孩子的自信心造成極大的打擊，使成績一落再落，逐漸產生心理畸形，甚至走上邪路。

1.4 學校原因

在當前的情況下，升學率始終在主導學校的教育教學，過多強調知識的傳授和智力因素的培養，學生課業負擔很重，考試頻繁，導致學生普遍產生厭學心理，加上有些教師教育方法失當，又缺乏心理健康指導，使學生處于恐怖焦慮之中，自信心的降低在考試的前后會達到最高峰值。

2 培養學生自信心的幾項探索和建議

2.1 提高對學生自信心問題的認識

自信心的問題，在傳統的教育教學中，始終是一個被忽視的問題，教師為了提高學生的學習成績，惡語相加，不足為怪。學校在課時的安排上，教師德配備上，心理健康教育課如其他不能提高學生考試成績的所謂“副科”，統統被壓縮，有得甚至只出現在課程表上。因此，學校要大力改變這種認識，正視學生心理健康問題，重視學生自信心培養問題。

2.2 提升教師心理健康教育素質和能力

學生需要教師的指導，教師心理健康教育的素質和能力對學生自信心的培養是最為關鍵的環節。針對農村中學的現狀，首先應保證一所學校有一名心理健康教育的專職教師。其次是結合全員培訓和繼續教育，為廣大教師開始心理健康教育課程，提高心理健康知識在教師中的普及率。讓對學生的心理關懷，自信心的培養實現無縫銜接。

2.3 充分尊重、理解、認可學生

在當前的社會背景下，升學率是一所學校生存發展的基本指標，同時也是一名教師職業評價的基本標準。因此，往往缺乏對學生的尊重，用簡單的分數評價要求學生，輔之以體罰手段，由于國家的禁止性規定，公開的體罰已經不再采用，但是隱性的體罰，諸如侮辱性的言語，恐嚇性的表示，還沒有完全杜絕，在這樣的情況下，學生很難被認可、被尊重，這對本來就很弱勢的農村學生心理無疑是雪上加霜。長期的心理挫折，加重了學生的自卑心理，影響了學生的學業進展。因此，教師要堅決消除各種隱性體罰，自立立人，以道德的強大魅力感染吸引學生，促進學生完善人格的形成，提升學生自信，從而從根本上提高學生學習的積極性、主動性，還原學習的快樂本性，愉快地教，愉快地學。

2.4 轉變教育觀念，堅持正面教育原則

教育活動是教師與學生的雙向互動過程，此一過程，學生的親身參與、感受、經驗和評價，對于學生的成長具有十分重要的意義，具有不可替代性。長期以來，應試教育的思路，灌輸式教學模式，都沒有充分考慮教育過程以及學生對教育過程的參與和塑造。因此，應轉變教育觀念，拆除一切可能阻礙學生參與教育過程的障礙，將學生帶入教育過程，

從課上到課下，從學習到生活。同時，在這個過程中，教師要深刻認識和尊重自己在學生心目中的“權威”地位，注意對學生的評價對學生自我評價的影響，堅持正面教育原則，以表揚為主，批評為輔，注意運用表揚的藝術，增強學生的自信。每一個孩子都是上帝牽著手送來的，他們都是一個獨一無二的存在，要用心發現每一個學生的“閃光點”，尤其是世俗眼光中的所謂“差生”的“閃光點”。

2.5 激發學生潛能，增加成功體驗

“閃光點”的發現，就意味著幫助學生發現了激發潛能的突破口，教師要牢牢抓住這個“閃光點”。幫助學生分析自身的優勢和劣勢，厘清優勢的發展脈絡，推測將來可能的發展，在保證學生全面發展的基礎上，為每一位學生確定目標，制定計劃，并注意任課教師之間的溝通以及任課教師的轉換等因素對計劃的影響，確保計劃順利有效實施。計劃的指定的關鍵點是要能增加學生的成功體驗。農村學生成功的體驗機會本身很少，如果不能在計劃的制定中有意識增加成功體驗的機會，反而可能挫傷學生的自信。因此，計劃的制定要循序漸進，難易結合，設置合理“期望值”，保持計劃的變通性和靈活性，通過創設情景，制造各種有利條件，增加學生成功體驗的機會，豐富學生的心理感受，充實學生的生活經驗，構筑美好的自我形象，從而增強學生的自信。

2.6 加強自信養成操作性，探索自信養成技巧

發現并強化自身優點。可利用每周班會的時間，花十分鐘的時間，讓學生試著發現自己的優點，做過哪些好事，受到過怎樣表揚，然后用筆記下來，讓學生在心中默念，強化“我能”的意識。

發現并培養興趣愛好。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣愛好無大無小，都可予以發現培養，通過培養學生一定的興趣愛好，進而將興趣愛好培養成一定專長，能極大提升學生自信心。這可以和發現優點一起進行，結合課外活動開展。

閱讀榜樣人物傳記。榜樣的力量是無窮的，每一個中學生驛動的心中都有一個自己崇拜的榜樣，幫助學生找出自己崇拜的榜樣和他的傳記，讓學生在傳記感受榜樣的功過，挫折，并將自我和榜樣做比照，模仿什么，揚棄什么，從而明確自我定位，強化自我價值，增強自信。

強化在場意識。利用一切的機會，比如班會交流、課堂發言、食堂就餐、座談等，讓每一個學生走到人群的中心位置，讓他們感受到所有人的目光都不會忽視他的存在。鼓勵他們大聲說話，并堅持把自己的意見表達出來、表達清楚。目光敢于正視別人，在目光的交接中，相互鼓勵。在場意識的培養不是一朝一夕之功，需要不懈的堅持，關鍵是充分利用一切可能的機會。

學生自信心的培養是一個長期的過程，良好的自信心是一個人美好生活的基礎。培養自信是教書育人的內在含義。只要我們用愛去投身教育，實事求是、因材施教，就一定能取得教育的成功。