論物理教學中科學素質的培養

胡志強

摘 要：在中學物理教學中，加強對學生科學素質的培養是應試教育向素質教育轉軌的一個重方面，對于培養學生對科學的興趣，敢于探索和創新的勇氣，勤于觀察和動手的能力，正確的思維方式及實事求是的態度等都起著決定性的作用。

關鍵詞：物理數學；科學素質；實驗

在中學物理教學中，加強對學生科學素質的培養是應試教育向素質教育轉軌的一個重方面，對于培養學生對科學的興趣，敢于探索和創新的勇氣，勤于觀察和動手的能力，正確的思維方式及實事求是的態度等都起著決定性的作用。

1 重視觀察和實驗

培養實事求是的科學態度物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理教學中，讓學生進行必要的觀察和實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明晰的認識，從而實事求是地得出科學結論，對培養學生實事求是的科學態度有不可替代的作用比如，在教學《聲音的發生和傳播》一課時，為了探求聲音是怎樣發生的，首先引導學生注意觀察懸吊的泡沫塑料球在接觸發聲和不發聲的音叉時有什么不同，然后讓學生通過觀察、分析、比較而獲得只是的基礎上，再讓學生撥動張緊的橡皮筋以及用手指摸著正在發聲的頸前喉頭部分，通過仔細的觀察和實驗、歸納總結、得出真實的、準確的科學結論：一切發聲的物體都在振動。這不僅使學生學到了物理知識，更重要的是培養了學生實事求是的科學態度。

2 “誘導思維，以誘達思”

培養學生鍥而不舍的科學探求精神誘思是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”的教學過程。從外界傳來的信息與記憶中原有的知識相互作用，從而對信息做出選擇，是師生的相互作用。教師在教學過程中發揮主導作用的意義在于如何主動控制課堂信息活動，使它們誘助于達到實現教學目標，還要重視來自學生的反饋信息，培養學生的探求精神。

在“電功率”教學中，在建立了電功率概念.推導出電功率的公式，介紹電功率的單位后，在講述用電器的額定電壓和額定功率給出思考題：把標誘“220v、100w”和“220v、25w”的兩只燈泡并聯在220v電路上，哪個較亮?同學們議論紛紛，教師不忙于解答，先通過實驗揭時出答案，然后引導學生運用所學的電功率知識進行分析，計算，最后得出結論，如果用電器兩端電壓不等于它的額定電壓，它的實際功率就不等于額定功率。同時向同學們提出思考，如果把這兩只燈泡串聯在220v的電路中，它們能正常發光嗎，又是哪個較亮呢?

學生在這種學習過程中，即學到了知識，又學到了一些基本技能，還訓練了觀察和思維能力，更重要的是在不知不覺中培養了學生不斷探求新知識的科學求實精神。

3 加強知識的應用訓練

培養理論與實際相結合的科學作風加強知識的實際應用是使學生學好物理基礎知識，提高素質的重要途徑，也是理論聯系實際的重要方面，具體采用以下幾種方式：

(1)利用生活中的物理因素學習物理知識，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并上升為理性知識。例如講“大氣壓”時，除了課本上列舉的事例外，還可以讓學生列舉出生活中的一些事例，如有掛鉤的塑料吸盤，疏通下水道的橡皮吸盤等，讓學生通過切身實際感受到大氣壓的存在，把知識牢固掌握。

(2)利用物理知識分析·解決生活中的實際問題，如在講完“慣性”這節內容后，讓學生分析，解釋汽車在高速公路上行駛時司機為什么要系安全帶。

(3)結合物理知識介紹科學技術的發展。例如：結合“液化”一節的教學可以介紹火箭的液體材料超低溫的獲得等。

(4)把物理知識與社會生活中的重大問題聯系起來。如2008北京奧運會提出的“綠色奧運”中的環境保護問題利用光能轉換電能提供電力的使用，以減少環境的污染問題，這種聯系課增強學生的社會的責任感，并了解物理學的社會意義。

教學實踐證明，要提高物理課堂的教學質量，首要的任務是培養學生的科學素質，采取各種有效手段來激發學生的積極性和主動性，使學生在不斷探索中更加了解物理世界。