論日語互動式教學的必備條件

項麗芳

摘 要：日語互動式教學把教學活動看作是師生之間的一種知識切磋和交流，把教學過程看作是一個充滿活力的教與學相長的過程，通過師生互動、生生互動，產生教學共振，提高教學效果的一種教學方式。然而要達到良好的互動教學效果，師生必須具備一定的條件,本文對做好日語互動式教學的必備條件進行了闡述。

關鍵詞：日語互動式教學；必備條件

1 采用日語互動式教學方式，教師應對互動的知識點融會貫通

采用日語互動式教學的教師應具備以下能力：1、應了解日語互動式教學的知識點的知識結構，通過互動教學要達到的目的，怎樣使學生融會貫通、舉一反三。2、應了解日語互動教學知識點的語言環境、背景知識、相關知識、中日思維差異、中日表達差異、將這一知識點形象、生動、準確地展現給學生。如日語中有する（做、搞、干、辦）和なる（變成、成為）兩個使用頻率很高的動詞，する為他動詞，なる為自動詞，比起“する”來日本人更看重“なる”，也就是說，本來可以用他動詞表達的句子，日本人常用自動詞來表達，如：お茶が入りました。どうぞ（茶泡好了，請用），魚がづれた 。（魚釣上來了）等，另外，日本人不用他動詞 好く（喜歡）一詞，而常用形容動詞好きだ（喜歡），日本人習慣用狀態性的表達方式，而避免使用意志性的表達方式，這是因為在日本社會中，注重和諧的風土文化根深蒂固，念念不忘的是“周りからの突出を避けたい”（避免鶴立雞群）日本人重視順應自然和社會的潮流來生存，說不好聽，是因為缺乏和社會的惡勢力作斗爭的力量，說好聽點，是重視傳統和風俗習慣，日本人不愿意強調個性，重視與自然和周圍環境的和諧，這種沒有個性的個性，與喜歡用自動詞 なる（變成、成為）或許有某種關聯吧。日語專業的學生在掌握自動詞和他動詞的用法時，常常誤用、混淆，如果在對自動詞和他動詞這一知識點進行互動式教學時，教師若能把自動詞和他動詞所涉及到的文化背景、相關知識講透，那么學生就容易理解到位，就會謹慎使用，不用お茶を入れました。（泡好茶了），把自己的意愿強加給對方，而用お茶が入りました。（茶泡好了）委婉地表達自己的意愿。又如在互動式教學中教師要有即圍繞教材又脫離教材從而靈活運用教材的能力。如集美大學外教原連陽先生前不久給我院日語專業的學生作了一次講座，他所講授的內容雖然十分簡單，卻給學生們留下了深刻的印象。他向學生們講授的是日本人的久別寒暄語，他講課時反復強調不要只學日語知識，更重要的是要了解日本人，學會與人交往的技巧，讓對方舒心至關重要。

原教材是這樣編寫的：

Ａ：お久しぶりですね。お元気ですか。

（好久不見，您好嗎？）

Ｂ：おかげさまで元気です。

（托您的福，我很好。）

原連陽先生把該教材改為：

Ａ：お久しぶりですね。お元気ですか。

（好久不見，您好嗎？）

Ｂ：おかげさまで元気です。あなたは。

（托您的福，我很好。您呢？）

原連陽先生說：“多加了一句あなたは（您呢？），和對方對話時的感受就不一樣，多了一份被關愛的感覺”。他還強調說：“日語對話應該和傳球一樣，應不斷地互相傳遞，才能產生共鳴，多加了一句あなたは（您呢？）， 對方就要接著往下說，雙方之間便產生了共鳴”。他的解說引起學生們極大興趣，學生們紛紛參與和他的互動對話，整個教室充滿了活力。原連陽先生之所以取得如此好的互動效果，就是因為他對日語知識及其運用方法已經融會貫通，并靈活地應用在實際教學中。由此可見，我們中國教師要想取得好的互動式教學效果，除了研究日語知識外，更應該從跨文化的角度，研究日本人的心理及交流技巧，了解日語知識所涉及到的相關背景，不斷提高知識的趣味性，激發學生的學習欲望，使學生從被動學習轉化為主動學習。

2 采用日語互動式教學方式，教師要有很強的組織互動的能力

教師要能按照不同的知識結構，組織和設計各種語言場景和交流形式，為學生提供身臨其境的交流平臺。比如學習日語面試這樣的內容時，教師就應該組織學生模擬練習，設計不同的面試內容，由教師學生分別擔任面試官、面試者。接受面試的過程也是檢驗學生日語水平和自我推銷能力的過程，內容涉及面廣、技巧多，組織設計時要突出重點，抓住難點。如面試時，遇到自己答不上來的問題應該怎么辦？這是一個面試的關鍵問題，如果一言不發或只回答 わかりません。（不知道） 可以說是給面試官留下最惡劣的印象了，因此、教師在組織互動時，針對這一重點，一方面讓學生自己應對，另一方面教給他們一些回答的方法。如：

（1）すみませんが。難しくて日本語では答えられません。

（對不起，太難了，我無法用日語回答。）

（2）自信はありませんが。。。。。。と思います。

（這個問題我沒有把握，我想是。。。。。。）

這樣的回答，雖然不知道答案或對自己的答案沒有信心，但對于面試官的問題是在竭盡所能回答，這種積極的態度，會產生極大的正面效果。組織這樣的互動教學不僅使學生體驗了實際運用日語知識的樂趣，而且還讓他們學到了面試的技巧，提升了學生的綜合應用能力。

3 采用日語互動式教學方式，學生要有知識儲備

互動教學應在有一定知識儲備的學生中進行，才能將已學知識提高到更高水平。

一般事項的請求：如：和老師商量升學之事

學生：あのう、お忙しいところをすみませんが、 今、お時間、よろしいでしょうか。、

（對不起，老師，不好意思在您百忙之中打擾您。您現在有空嗎？）

先生：いいよ。何だい。

（有啊。什么事？）

學生：実は進學のことで、今、迷っているんです。ちょっと、相談に乗っていただけませんか。

（其實我是想和老師商量一下關于升學的事，。。。。）

日語中，在一般事項的請求時，只要說（お忙しいところを／お休みところを／お仕事中を／お食事中を）すみませんが今、お時間、よろしいでしょうか。來詢問對方是否方便就行了。

重要事項的請求： 如：懇求前輩做連帶保證人

王：実は先輩に折り入ってお願いがあって、お電話したんですが。。。。

（其實有件事要懇求前輩，所以給您打了這個電話。。。。。）

先輩：突然なんだい？

（突然有什么事呀？）

王：あのう、今度、友人といっしょに會社を作ることになったんです。銀行から融資を受けるには連帯保証人が二人必要なんです。それで先輩にお願いできないかと思いまして。

（是這樣，這次，我要和朋友一起創辦一個公司，向銀行融資需要兩位連帶保證人。所以，我想是不是可以拜托前輩。）

通過“折り入って”（誠懇地）這句話，日本人就可以明白事情的重大性。因為一般性的請求是不使用“折り入って”這句話的。一旦使用“折り入って”，就一定是請求高額貸款和融資，或請求做借款的保證人等重大事項，并有一定風險。

求人的殺手锏： 以讓對方感到極大的尊重方式

“こんなことをお願いできるのは先輩しかなく。。。。。。”

（這種事能拜托的只有前輩您了。。。。。。。）

“こんなわがままが言えるのは先輩しかなく。。。。。。”

（說這么任性的話只能對前輩您了。。。。。）

這種表達方式會使對方感到極大尊重，這就是求人的殺手锏。真實地說明自己的窘況以獲得同情，可以作為求人的輔助手段。

在對已有請求表達式知識儲備的高年級學生進行互動教學時發現，這些日語知識雖然都學過，但是他們并不太知道如何區別和應用，當教師一提示，就會有一種噢、原來如此的感覺，在互動教學中就會興致盎然，積極參與辯異訓練，表現十分出色，并且會對請求表達式有新的認識，新的理解，因為這也是他們急于了解的知識。而對低年級的學生來說由于他們掌握的請求表達式的知識不全面，采用互動教學無法進行鑒別、比較，所以互動效果不明顯。由此可見，只有對有知識儲備的學生進行互動教學，才能產生教與學的共振，才能達到真正意義上的互動效果。

4 采用日語互動式教學方式，學生須帶著質疑問題

在互動教學之前，教師應設計一些有問題的練習交給學生思考，然后，在互動教學中，讓他們提出自己的見解，再通過師生之間、生生之間的討論，以及教師的啟示，解決困繞他們的問題，從而進一步加深對日本人了解，正確地理解和運用日語知識。如：下面有一段會話：

久しぶりの訪問（久別后的拜訪）

良子：孫さん、久しぶり。元気だったの？

（小孫，好久不見，你還好嗎？）

孫：ええ、まあ、なんとかやっています。

（啊，馬馬虎虎吧。（1）那天承蒙您的款待，非常感謝。）

良子：うちに來たの、三か月ぐらい前だったかしら。

ずっと音さたなしだから、心配してたのよ。

（你上次來我家是三個月前的事了吧？（2）從那以后就一直沒信兒，真叫人擔心啊。）

孫：どうもすみません。（真不好意思。）

這組會話是良子曾經在家里設宴款待過小孫，這是在三個月以后小孫去拜訪良子的情景。按照我們中國人的思維理解這組會話并沒有錯誤。但是按照日本人的理解方式，問題就嚴重了，就有兩處錯誤（1）、（2），這是為什么呢？因為日本人有道謝兩次的習慣。當受人款待、照顧時或是收到禮物時、向人道謝是千古不變的常禮。第一次是在當場，第二次是在此后碰到那人時。如果缺一次，會被人在背后說 儀禮しらず（不知禮節）、″思い知らず ″（不知好歹），甚至可能會被排斥。小孫大概不知道這一點，忘了說最重要的一句話“ 先日はどうもありがとうございました。”（那天承蒙您的款待，非常感謝。）良子有些失望。在外國人中因為“ こんな小さいこと”（如此小事）而與日本人家庭斷絕往來的事屢見不鮮。因此，（1）處應加入“先日はどうもありがとうございました。” （那天承蒙您的款待，非常感謝。）（2）處應加入“あれから” （從那以后）。雖然在互動式教學前，學生已經思考過，但他們有可能發現的不是真正的錯誤，此時教師若結合日本人的禮義禮節一起和學生找出錯誤，學生會恍然大悟。在互動式教學中通過這樣的解惑答疑，才能讓學生真正感受到學習的快樂。同時優秀學生對問題的發現力、領悟力也會帶動其他學生思考，分析，從而提高整體學生的學習能力。