適應發展需要　做好人才培養方案修（制）訂工作

顏忠誠　王德勝

高校本科人才培養方案是實現人才培養目標的一個重要且根本性的指導文件，它反映了一所學校的教育理念，是學校開展各種教學活動的主要依據。在我國高等教育發展歷程中，制訂或修訂本科人才培養方案是高校的一項重要工作。隨著科學技術的進步和經濟社會的發展，高等教育面臨著愈加激烈的競爭和挑戰，主動適應經濟、科技、文化和社會發展對各類高素質專業化創新人才的需要，制訂或修訂本科人才培養方案顯得尤為重要。但是，制訂或修訂出一個既科學合理又符合實際需要、既能達到人才培養質量要求又能滿足社會對各種不同類型人才的需要的方案，并非易事。首都師范大學為適應經濟社會發展需求，培養合格的人才，2007年開展了本科培養方案的修（制）訂工作。

一、修（制）訂本科人才培養方案的指導思想

指導思想是指導本科人才培養方案修（制）訂的前提，沒有明確的指導思想不可能修（制）訂出好的培養方案。我校修（制）訂本科人才培養方案的指導思想主要有以下幾點：

第一，深入貫徹黨的教育方針，樹立創新教育、素質教育、終身教育理念；堅持“以育人為本”和“全面、協調、可持續發展”的科學發展觀，根據學校實際情況和發展目標，科學設計本科生培養方案，積極體現不同專業的優勢與特色。

第二，努力培養具有良好政治素養，符合社會經濟文化發展需要，專業基礎扎實并具有國際視野，學習能力、創新能力和實踐能力較強的專業化人才和高水平師資，同時為碩士研究生教育提供優質生源。

第三，修（制）訂培養方案與推進專業建設相結合，優化課程結構與整合教學資源相結合，探索多規格、個性化專業人才培養模式與完善學分制、激勵學生自覺自主地學習相結合。

這些指導思想的確立充分考慮到了國家教育方針、政策和社會發展的需求及本校實際情況等。由于目前國際化趨勢越來越明顯，在確立指導思想時，我們把培養學生具有國際化視野作為指導思想的內容之一。目前，我國研究生招生規模在逐年擴大，因此我們提出為研究生教育提供優質生源。

二、修（制）訂本科人才培養方案的基本原則

人才培養最終通過課程教學來實現。課程教學的形式可以多種多樣，但課程不能隨意開設，既要考慮學校情況，又要根據專業定位和發展來設定課程培養計劃，從而達到人才培養目標。我校在確立修（制）訂本科人才培養方案的基本原則時主要考慮了以下幾個方面：

第一，正確處理“通與專”的關系，在強化專業素養的基礎上，拓寬學生知識面，實現從精英教育到大眾化教育階段的轉變。一段時期以來，各高校普遍重視通識教育，通識性課程已成為高校課程的重要部分，但這在一定程度上導致了學生對專業課的投入時間不足。同時，隨著科學技術的迅速發展，對專業的要求越來越嚴格，專業教育投入時間不足勢必影響本科專業人才培養的質量。因此，在修（制）訂本科人才培養方案時，需要正確處理通識教育與專業教育之間的關系。為解決這些問題，我校在修（制）訂本科人才培養方案時，實行“明確專業核心課程，強化專業基礎課程，靈活專業方向課程，調整通識教育課程”的原則,確定了新的教學計劃，從而使學生既能掌握專業基本知識，又能充分利用在校學習機會，學習和掌握其他各方面知識。

第二，正確處理“穩定性與靈活性”的關系，在穩定專業性基礎上，把握專業方向的靈活性。本科人才培養方案具有一定的穩定性，不能隨意改變，但學科的發展日新月異，如果培養方案確定后一成不變，不利于學生學習新知識。所以，我們既要考慮專業培養方案的穩定性，又要考慮學科發展的需要。為了解決這個問題，我們在設計培養方案時注重課程設計，優化課程結構，強化課程間的關聯性；注重知識的科學性、系統性、交叉性和知識更新，鼓勵開設新課程，特別提出了開設小學分課程（18課時一門課），鼓勵將學科前沿性知識通過小學分課程引入課堂。同時，我們要求今后每年對培養方案做些微調，為專業方向課程補充新內容。

第三，加強實踐教學環節。學校明確規定了實踐教學環節應達到的學分，同時通過適當控制學分總量，精簡課堂教學內容，拓展實踐教學環節，豐富實踐教學內容，加強對學生實踐能力的培養等來實現培養目標。

第四，在設計人才培養方案時，我們提出了一個新要求，即在明確專業化人才培養的基礎上，加強并深化教師教育，規范教師教育課程設置，突出教師教育的實踐性，鼓勵非教師教育類學生輔修教師教育課程。

三、具體操作方案

第一，統一構建通識課程體系，分類確立體系。本次本科人才培養方案在設計中繼續強調學生在校期間加強通識課程的學習，擴大知識面，同時考慮到學生學習現狀，把原有大平臺分化成6個學習系列：人文社會科學系列、科學技術系列、語言系列、藝術教育系列、體育與健康系列、教師教育系列。規定學生在某個系列中選修6學分，其余兩學分自由選擇。

第二，建立專業課程群，突出專業特色。構建由專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程等組成的定位明確、特色突出、規范合理的專業課程群。我們以明確體現專業基本定位為目標，根據專業知識的結構性特點，規范設置專業核心課程。各專業根據學科發展和社會實際需要，在充分體現專業優勢與特色的基礎上，結合科學研究成果，靈活設置系列化專業方向課程。專業課程群的設置強化了專業特點，體現了專業定位。

第三，加大實踐教學環節力度，突出學生的能力培養。教育部2007年1號和2號文件，明確要求加強實踐環節教學，明確規定了實踐環節的學分要求。這種要求對一些原來只注重理論課程教學的專業來說有一定難度。在設計培養方案時，學校要求充分挖掘潛力，開設能加強實踐能力培養的課程，增加社會實踐類項目。

第四，推進科學研究成果向課堂教學轉化。為了將最新知識及時傳授給學生，我們在設計本科人才培養方案時，鼓勵開設小學分（18課時課程/1學分）課程和提高性課程，鼓勵學有余力的學生選修部分研究生課程。

第五，加強學科交叉，充分利用學校學科綜合性優勢，鼓勵各專業向其他專業學生開放，擴大選修課程資源，在盡量突顯各類課程選擇條件的基礎上，適度增加全校學生的選課空間。

第六，教師教育類專業改革。以前，把教師教育看成是專業，現在則是專業加教師教育，這就要求培養中等教育師資力量應是在專業基礎扎實的基礎上，完全掌握教育理論和實踐，同時要求掌握教師教育職業技能。

四、組織管理工作

本科人才培養方案關系到培養學生的質量，學校非常重視培養方案的修（制）訂。

在修（制）訂本科人才培養方案過程中，學校成立了工作組，各教學單位組成院（系）主要領導牽頭、教學院長（主任）具體組織、專業負責人直接負責的本科人才培養方案修（制）訂工作組，在廣泛調研相關學校本科人才培養經驗的基礎上，組織研討、充分論證，完成各專業本科人才培養方案的修（制）訂工作。各教學單位教學指導委員會負責指導、審核本院（系）各專業本科人才培養方案。

為了克服自我封閉可能造成的影響，在這次修（制）訂本科人才培養方案過程中，學校要求各教學單位每個專業的本科人才培養方案要有兩名校外同專業專家的書面評審意見。教務管理部門在各教學單位提交培養方案后，單獨又組織校外專家對方案進行評審，在綜合評審意見的基礎上，組織各院（系）反復修改核查，完善并形成了最終方案。

（作者單位：首都師范大學教務處）

[責任編輯：張 敏]