特級教師研究與教師教育改革

宮輝力

當前，我國教育的主要矛盾，是人民群眾、社會發展對高質量教育的強烈需求與優質教育資源供給不足的矛盾。解決這一矛盾，解決我國基礎教育公平與發展的相對均衡問題，需要培養大批高質量的教師，這是師范院校不可推托的歷史責任。

一、特級教師群體特征分析

特級教師是工作在基礎教育第一線上特別優秀的教師群體。特級教師群體的特別優秀體現在他們是師德的表率、育人的模范、教學的專家，在當地教育界享有崇高聲望。他們在所教學科具有系統的、堅實的理論知識和豐富的教學經驗；他們精通業務，嚴謹治學，教育教學效果特別顯著；他們在學生思想政治教育和班主任工作方面有著突出的專長和豐富的經驗，取得了顯著成績；他們在教育教學改革中勇于創新，在教學法研究、教材建設中成績卓著。特級教師具有的這些優秀的群體特征都是當前教師教育專業努力追求的學生發展目標。

優秀是一種習慣。分析特級教師群體，可以看到他們具有很鮮明的優秀習慣的特征，如積極進取、與時俱進的學習習慣，合作、交流與共享發展的習慣，不斷總結教與學的反思習慣，科學研究和創造創新的習慣，等等。與這些優秀習慣相伴的是他們堅持以學生為本、以知識為本、以合作為本的教育理念，高度重視師生共同學習、共同發展中的自我激勵、互相激勵和環境激勵，堅持循序漸進、持之以恒的教學相長，對師生中個性和差異性的理解、共識與尊重等，這些優秀習慣都充分體現了實現人的全面發展的深刻內涵。

二、教師教育改革的思考與實踐

作為教師教育主體力量的師范院校，致力于培養大批高素質的教師，致力于建設和完善開放靈活的現代化教師教育專業培養體系，為辦好人民滿意的教育、促進區域教育的均衡發展提供有力支持。因此，分析特級教師優秀群體的特點，可以為教師教育專業的發展建設與改革創新提供新的思路。

1.開展特級教師與教師教育專業發展研究

特級教師絕大多數畢業于師范院校，因此教師教育專業的師生結合自身的學業與教師專業發展，開展特級教師研究有著得天獨厚的優勢。研究特級教師的成長、成才，成為教育專家的經歷和經驗，走向成功的內在因素和外部條件，以及他們具有共性的專業發展軌跡和發展規律等，對于激勵在校學生發奮學習、對于培養未來的特級教師、對于探索中的教師教育改革具有直接的借鑒作用和指導意義。

特級教師研究同樣需要國際視野。國外對優秀教師的研究起步較早，已有很多值得借鑒的研究方法和經驗。如美國全國教學委員會（NBPTS）自1987年就開展了優秀教師研究，制定了一系列標準和程序來認定美國的優秀教師，并且進行了相應的教學改革，以提高教師的專業水平。由于各國高等教育有其獨特的文化背景和發展軌跡，其優秀教師研究的經驗未必對我們具有直接的適用性。我們要充分了解國際優秀教師研究發展的大趨勢，吸取有益經驗，在學習、借鑒中探索適合我國國情的優秀教師與教師教育專業發展研究之路。

2.特級教師參與教師教育專業學生培養

特級教師長期工作在基礎教育第一線，對新時期基礎教育需要的高素質教師有著明確的標準和深刻的體會。一方面，特級教師親歷的培養學生思想品德、學習能力、實踐能力和創新精神等多方面的經驗，可以通過參與大學教師教育專業的教學設計、教學實踐和教學研究等多種方式與師生共享。大學教師教育專業可以聘請特級教師舉辦講座，指導畢業論文和設計、教育實習，聯合培養教育碩士生、開展基礎教育科學研究等。另一方面，聘請特級教師直接參與在校大學生培養，也為師生共同研究特級教師提供了實際條件。師范院校要從機制和配套政策上，保證特級教師參與教師教育專業的學生培養，并發揮其重要作用，以促進學生的學業發展和教師的專業發展。

3.喚醒教師教育專業學生的“師生”雙重角色意識

如果說教師教育是實踐取向的教育，那么，教師教育專業的學生在校學習期間就應該同時具有學生與教師的雙重角色。教師教育要喚醒學生自身的“師生”雙重角色，并使其合理互動，把培養高素質教師的目標貫穿教與學的全過程。因此，要引導學生從教與學的雙重視角，來換位研究和反思教與學，提醒和激勵學生養成優秀的習慣，使學生及早進入培養未來優秀教師的教學實踐。學生在不同的教學過程和階段，作為學生的角色可以探索如何培養自學能力，怎樣學會學習，對教師有哪些方面的期待與要求等；作為教師的角色可以研究什么是更有效的教學方式，怎樣的教才能達到不教的效果，如何培養學生的創新精神和實踐能力等。喚醒學生自身教與學的雙重角色意識并使其合理互動，是一種自我教育的發展過程，是對學校以教師為主導教育的有益補充。

4.加強學科發展史的教學研究

目前，我國對教師教育專業學生的學科發展史或學術發展史的教育比較缺乏，不利于培養高素質的教師。加強學科發展史或學術發展史的教育，不僅可以培養學生的學習興趣、了解本學科學術發展的脈絡和走向，而且還可以讓學生了解學科學術發展不同階段的主流思想文化，使學生系統、全面地掌握本學科的理論知識。這有利于培養學生的文化素養與科學素質、問題意識與創新精神，使他們更好地適應新時期基礎教育對高素質教師的需求。

5.高質量的教師教育需要綜合化的教學科研環境

實踐“拓寬口徑、加強基礎，注重學生創新精神和實踐能力培養”的原則，需要綜合化的教學與科研環境，對于教師教育專業尤其如此。教師教育應該在知識背景和學科結構上跨越傳統的學科專業界線，在理論素養、實踐技能和教學技術等方面，有比較廣闊、深厚的學科和科學文化背景。師范院校營造綜合化的教學環境，引進開放、競爭和協作機制，有利于促進學科的交叉融合，使教師教育專業和非教師教育專業互相促進、協調發展。

6.構建開放靈活的教師教育體系

師范院校教師教育專業，應該既是在校生的培養基地，又是所在區域的教師、教育工作者的培養培訓中心。現代教師教育體系應該針對學生、教師和教育工作者在不同專業發展階段的不同需求，開展具有多種功能和形式及開放靈活的學習、研究、實踐、培養培訓等。通過現代教師教育體系的管理和運行機制建設，促進具有不同知識結構、不同教學經歷和處于不同教師專業發展階段的師生交流、教學相長和共同發展，促進新時期教師教育的改革與發展。

總之，教育的質量最終取決于教師的質量，沒有高質量的教師就沒有高質量的教育。所以，辦好人民滿意的教育，首先要辦好肩負著培養大批高素質教師歷史重任的師范院校。

（作者系首都師范大學副校長）

[責任編輯：蔡桂蘭]