預(yù)防歷史中考的幾個“常見病”

李慶忠

從同學(xué)們平時的檢測答卷和歷年的中考答卷看，大家在歷史解題中的失誤，主要是由于知識、能力的缺陷，答題技巧、表達水平的不足以及審題、答題習慣的不良等因素造成的，而且大多數(shù)同學(xué)得的是多項“綜合癥”，應(yīng)提前“預(yù)防”。

第一，審題不慎。認真審題，明確題目要求，這是準確完整地回答好試題的關(guān)鍵。可有些同學(xué)卻在審題上頻頻失誤，主要表現(xiàn)有：

1.粗心大意，未看清題目要求就答題。如選擇題要求回答能證明“中國是水稻的故鄉(xiāng)的遺址”，卻把它看成了“中國是粟的故鄉(xiāng)的遺址”。

2.只見著幾個熟悉的字樣，就以為自己很有把握，錯誤答題。如試題考的是中共七屆二中全會的重要內(nèi)容及歷史意義，可剛看到前三個字就以為是考“中共七大”就倉促動筆。

3.理解偏頗，弄錯了題意。如把中國資產(chǎn)階級革命派初步形成的標志，理解成為中國資產(chǎn)階級革命政黨初步形成的標志。

4.閱讀受阻，看不懂題目要求。這種情況，大都發(fā)生在材料題的作答當中。由于文言文基礎(chǔ)差，讀不懂材料，看不懂試題要求，回答起來往往是錯的。

第二，知識殘缺。回答歷史題，無論是選擇題、材料題，還是問答題、情境模擬題，關(guān)鍵在于全面地掌握歷史知識，因為全面系統(tǒng)而扎扎實實的歷史知識是答題的基礎(chǔ)。可在中考答題中由于知識殘缺導(dǎo)致丟分的實際上更多、更嚴重，主要有：

1.概念不準確，常常張冠李戴。如將“少數(shù)民族內(nèi)遷”與“北方農(nóng)民南遷”混為一談；將“貞觀之治”與“開元盛世”混淆在一起。又如將隋朝修建的趙州橋當作唐文化成就，把西漢張騫出使西域也當作唐朝的對外交往史實，等等。

2.要點不完整，常常丟三落四。如“請列舉在17—18世紀資產(chǎn)階級革命中頒布的重要法律文件”，一些同學(xué)只記得美國的《獨立宣言》和法國的《人權(quán)宣言》，而把英國的《權(quán)利法案》給丟了。又如“說一說工業(yè)革命的前提和條件”，一些同學(xué)對資產(chǎn)階級統(tǒng)治在英國確立還有印象，回答了，可對工業(yè)革命的條件“英國有雄厚的資本，充足的勞動力，豐富的資源和原料，海外貿(mào)易的迫切需求”，則回答得支離破碎。

3.理解缺失，知識嚴重錯位。一些同學(xué)平時的學(xué)習比較膚淺，只停留在表面上的“知道”，甚至是“好像知道”，離理解的要求有相當?shù)牟罹啵庥隹荚嚕蜁霈F(xiàn)知識錯位。如“我國社會主義制度基本建立起來的標志是：A．中國人民政治協(xié)商會議的召開 B．《中華人民共和國憲法》的制定C．過渡時期總路線的公布D．社會主義改造的基本完成”。一些同學(xué)不假思索就選“A．中國人民政治協(xié)商會議的召開”。其想法是：1949年召開的中國人民政治協(xié)商會議，宣告了新民主主義革命的基本結(jié)束和新中國的建立，既然中國是社會主義國家，不就是我國社會主義制度基本建立起來的標志嗎？其實錯了。中國人民政治協(xié)商會議的召開完成了建立新中國的歷史使命，揭開了新中國歷史的第一頁，但此時是向社會主義過渡，而三大改造的完成則標志著新中國初步建立了社會主義的基本制度，實現(xiàn)了從新民主主義到社會主義的轉(zhuǎn)變。

4.思路狹窄，不會知識遷移。“知識遷移”是指將有關(guān)的歷史知識從這一知識結(jié)構(gòu)中遷移到另一知識結(jié)構(gòu)中去，與挖掘知識的隱性聯(lián)系相比。只要思路靈活一點，具有一定應(yīng)變能力，就可以辦到。但是不少同學(xué)學(xué)得死板，思路狹窄，知識遷移的能力還相當弱。如“有人認為，新文化運動是辛亥革命的繼續(xù)。你同意這一觀點嗎？為什么？”一些同學(xué)認為辛亥革命是社會革命，新文化運動是思想解放潮流，怎么會連在一起呢？如果分別問“什么是辛亥革命？什么是新文化運動？它們各自有什么特點？”這些同學(xué)就能回答了。其實，仔細思考一下，就會發(fā)現(xiàn)它們的基本共同點，即都具有反封建的性質(zhì)，都以“民主”“科學(xué)”為指導(dǎo)思想，都推動了中國近代化。這樣，就能回答了：新文化運動是辛亥革命的繼續(xù)。這就是知識遷移。

第三，能力薄弱。這是學(xué)生解答歷史題失誤的主要原因。為適應(yīng)新課程改革的需要，中考命題已發(fā)生變化，在堅持基礎(chǔ)性、人文性、發(fā)展性和時代性的同時，各種題型都已“舊貌換新顏”，實現(xiàn)了由考查知識為主到以考查能力為主的大轉(zhuǎn)變。但是多數(shù)同學(xué)的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練跟不上，從而成為部分同學(xué)的突出薄弱環(huán)節(jié)。

1.對選擇題發(fā)怵。選擇題是中考所占比重較大的客觀性試題，它考查的內(nèi)容具體、范圍廣泛、能力與知識并重。若考生對所學(xué)知識理解不透徹或復(fù)習準備不充分的話，便可能對這種題型發(fā)怵。從解題看，多用篩選法：根據(jù)審題，搞清題目的基本要求，然后根據(jù)基本要求，把四個選項一一過濾，直到找到正確選項為止。也可用排除法：在不能確定正確選項或?qū)疾榈闹R模糊不清的情況下，可以用此法逐一排除不正確的選項，縮小選擇范圍，從而確定正確選項。還可用重點突破法：在審題中確定關(guān)鍵詞后，如果對關(guān)鍵詞相關(guān)的史實了解清楚，那么可不用逐一考慮各選項，而是直接確定正確選項。

2.對列舉題困惑。列舉題要求將有關(guān)的歷史事件、歷史要素一個一個地列舉出來。它有利于考查考生對歷史知識的記憶和概括、歸納能力。一些同學(xué)對歷史的學(xué)習是孤立的、零散的，概括與歸納能力又鍛煉不足，遇上這類題就無法下手。列舉題是有規(guī)律的：一是列舉同一歷史時期的一種歷史現(xiàn)象，如列舉孔子的教育主張，列舉戰(zhàn)國七雄的名稱及其都城；二是列舉同一歷史時期的多種歷史現(xiàn)象，如列舉秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施，列舉二戰(zhàn)后期召開的幾次國際會議及其主要內(nèi)容；三是列舉不同歷史時期的同一歷史現(xiàn)象，如列舉中國古代改革農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的主要成果，列舉中國近代被迫簽訂的不平等條約及其主要危害等。

3.對材料題害怕。歷史材料多為歷史文獻，是學(xué)習歷史的重要內(nèi)容，能較準確地考查考生的表述、識別、分析、比較、歸納和概括等能力，已在中考試卷中大量出現(xiàn)。因為解材料題首先涉及文言文閱讀、理解，而且多數(shù)材料不會直接采用現(xiàn)行教材的材料，就加大了解題的難度，令部分考生感到頭疼。其實，雖然材料題引用的是課外材料，但要考查的知識點卻在課內(nèi)。這就需要講究一定的方法。即一要讀懂、讀通材料，大體知道材料的意思。二要善于發(fā)現(xiàn)材料的有效信息，如出處、作者、時間等。三要抓住所問問題，遷移到課本，結(jié)合起來進行思考。四要學(xué)會答題：不問不答，有問必答；抓住重點，簡明扼要。

4.對問答題頭疼。問答題是一種通過提問，要求考生做出比較全面、系統(tǒng)回答的題型，能有效考查考生的歷史學(xué)習能力和綜合運用能力。從簡述、評述、論述題，到分析、比較、概括題以及開放性、材料式問答題，問答題有了很大變化，而且始終是歷年中考的主要題型之一。如果沒有一定的學(xué)習基本功，對問答題的解題就容易發(fā)生判斷失誤、答非所問、三言兩語、輕描淡寫、東拉西扯、漫無邊際等“通病”。務(wù)必引起重視。問答題的解題訓(xùn)練是：第一步，學(xué)會審題，弄準題型和“斷限”，也就是確定答題的范圍，找出“歷史概念”，確定答題內(nèi)容。第二步，學(xué)會篩選要點。認真審題后，依據(jù)題目要求，對教材和學(xué)過的知識，進行發(fā)散性思維，從材料的組織、觀點的運用等方面考慮，與題目相關(guān)有哪些要點，確定答題要點。第三步，學(xué)會簡列提綱。回答問答題如同寫小作文，編列提綱尤為重要。根據(jù)題目要求，迅速編列解答提綱。提綱力求簡約，自己明了即可。第四步，規(guī)范準確回答。即依據(jù)提綱，將要點逐步展開，一般應(yīng)是一兩句有史有論、史論結(jié)合的語句，力爭做到面要寬、點要多、話要短，詳略得當。在答案的編寫上，要做到“段落化、要點化、序號化”，力求層次清楚，使人一目了然。

第四，表達不當。歷史答題文字語言的要求比較高。列舉題、材料題、問答題，都離不開語言表達。這方面的主要問題是：書寫馬虎，錯別字多；答非所問，自我混淆；“一攬子”敘述，不分段落，層次不清，沒有序號；觀點不明確，敘述不分主次，胡子眉毛一把抓；邏輯性不強，想起什么答什么，心中無數(shù)等。表達不當，已成為妨礙學(xué)習成績提高的一個攔路虎，應(yīng)采取的積極措施是：

1.學(xué)會濃縮、概括課本。如中英《南京條約》的內(nèi)容便可濃縮為割地、賠款、通商、議稅八個字。同時，在文字表達上，要注意多用短句，避免長句，使語言簡潔明了。如太平天國運動的興起，可概括為：金田起義、東鄉(xiāng)稱王、永安建制、定都天京。簡短的十六個字，使這一歷史事件發(fā)生發(fā)展過程的主要環(huán)節(jié)一目了然。

2.注意積累一些歷史術(shù)語。歷史術(shù)語是歷史學(xué)科的專門用語，言簡意賅，便于說清某一歷史問題，還賦予了專門的寓意。如了解西漢王國問題的解決，可把這一內(nèi)容概括為三個方面：劉邦封王、景帝削藩、武帝推恩。通過運用歷史術(shù)語對歷史現(xiàn)象的概括，使自己的文字表達逐漸精練起來。

3.力求用精練文字概述某一歷史階段的基本特征。這是培養(yǎng)歷史學(xué)科文字表達能力的有效途徑。如明清時期這一歷史階段紛繁復(fù)雜，通過學(xué)習后我們就應(yīng)該把其階段性特征總結(jié)表達出來。即政治上，封建專制統(tǒng)治空前強化，中國封建社會走向衰落；經(jīng)濟上，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)進一步發(fā)展，商品經(jīng)濟活躍；民族關(guān)系上，加強對邊疆、臺灣和少數(shù)民族地區(qū)的管理，統(tǒng)一的多民族國家得到鞏固和發(fā)展；對外關(guān)系上，進行了抗擊倭寇、荷蘭、沙俄等外來侵略的斗爭，逐漸實行閉關(guān)自守政策；思想文化上，一方面封建統(tǒng)治者加強文化專制，另一方面，反封建的民主思想產(chǎn)生，總結(jié)性科學(xué)巨著出現(xiàn)，反封建并具有高度藝術(shù)性的小說問世。

4.學(xué)習語言準確，邏輯嚴密，史論結(jié)合。這是對歷史解題的文字表述的基本要求。有的同學(xué)答題有提綱，但書寫起來遇到自己記得比較熟悉的地方就忘乎所以，盡興發(fā)揮，造成主次顛倒，詳略不當。有的同學(xué)則不看題目分數(shù)的分布重點，對分數(shù)少的問項答得詳盡，對分數(shù)多的問項反而答得簡略。還有的同學(xué)在回答問題時容易“走題”，突如其來地插入其他內(nèi)容。如簡述并分析我國古代漢唐時期的對外通商是怎樣進行的，有的同學(xué)答了張騫出使西域、絲綢之路開通后，就開始“走題”，把玄奘西游、鑒真東渡都扯了進來。