積　累

余映潮

義務教育階段和高中階段的語文課程標準中共有約20次直接提到“積累”一詞。其中關于語言積累的說法也多次出現。如義教課標要求教學中應“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，高中課標的力度更大一些：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”，“應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展”，“積累優秀散文中的名言佳句。提高自己的傳統文化和文學素養。增強語言表達能力”……

由此可見國家對中學語文“積累”教育的重視。而這種重視，前幾年在課標的解讀與宣傳之中并沒有得到應有的細化，相反卻讓所謂的“淡化知識”之說占了上風，這實在是一件忽悠廣大語文教師的滑稽事。遍查課標。哪里有“淡化”二字!

那么，什么是語文教育教學中的“積累”呢?

廣義的解釋是，從顯性和隱性的角度，在語言儲存、能力培養、方法養成、情感煎陶、思維培養等方面對學生進行科學而切實的訓練，豐厚學生的語文素養。

狹義的解釋是，增加學生的語言儲存，豐厚學生的語言基礎，提高學生的語文素養。

在《全日制九年義務教育語文課程標準》中，我們可以在更高層面的意義上看到對“積累”二字的反復強調。

1“積累”是作為“素養”提出來的。課標在“全面提高學生的語文素養”一節中說道：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，應“豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。

2“積累”是作為“策略”提出來的。課標在“遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”這一節中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！?/p>

3“積累”是作為“基礎”提出來的。課標在“正確處理基本素養與創新能力的關系”中強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！?/p>

4“積累”是作為“目標”提出來的。課標“總目標”的第七點說道：語文教學應讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”

5“積累”是作為“要求”提出來的。課標在“閱讀教學要求”中明確規定：“誦讀古代詩詞。有意識地在積累、感悟和運用中。提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”。

6課標也并沒有在“評價”中忽略對“積累”的要求。它在“評價”這一部分中說道：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟?！?/p>

這樣的不厭其煩。這樣的強調力度，表現在課標之中，給我們以深刻的警示與提醒：中學語文教學要非常關注學生的積累：不注重積累的語文教學，首先是不符合語文的課程標準的。