中小學教育生態的感性思考與理性實踐

楊立雄

今天，人類以高于當初的代價修復被破壞的自然生態，盡管如此，還是有許多損失無法彌補。同樣，教育也有“生態環境”，也講究“生態平衡”，同樣也需要“生態保護”。教育生態正在遭受著破壞，由此而付出的代價比破壞自然生態更不可估量。

我們需要時刻帶著教育生態這面鏡子，借助太陽七彩的光芒，反射教育時空中破壞與保護教育生態的教育行為與現象。

一、中小學教育生態的感性思考

2006年，我有幸成為昆明市中學校長赴新西蘭學習培訓的一名學員，在新西蘭30多天的時間里，深入5所中學考察學習，參觀考察了3所大學，聽取教育部官員、中學校長、管理干部的專題講座20個，聽取了8所學校國際部負責人的講座，與30名中國留學生座談。通過接觸、發現新西蘭學校內部具體的教育現象，讓我對新西蘭的教育生態有了直觀感悟。

中小學教育生態的概念內容與意義分別為：

教育生態的概念。教育生態學是邊緣學科，既不是教育學，也不是生態學，是將教育與生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。教育生態學是依據生命學的原理，特別是生命系統生態平衡，協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向的科學。

教育生態的內容。教育是一個生態系統，教育生態系統除了自然生態系統的能量流、物質流、信息流的傳輸和轉化作用機制外，還有獨特的價值流、知識流、能力流的富集與遞增等規律與特征，這些規律與特征通過一系列的教育現象、教育行為表現出來。

教育生態的意義。2007年江蘇教育國際交流中小學校長論壇在無錫召開，專家在論及影響我國中小學教育生態環境的消極因素時提出三大問題：一是過分追求升學率的社會心態，二是過大的辦學規模和班額，三是學校建設的浮華之風。現實生活中，破壞教育生態的事例舉不勝舉。案例一：城市某小學，一個班學生人數達80人，老師去上課腰上得挎著一個由學生家長湊錢買的擴音器，這一做法曾被作為經驗得到很多學校的效仿；案例二：農村某中學，學生在學校除了睡覺時間外，在教室呆的時間達14個小時，全部都為了應對中考的6個學科。而即便這樣，這些農村初中升入高中繼續學習的人數也只有30%左右。

以教育生態的本質回歸確立生態化的教育理念，這是將科學發展觀與教育生態觀有機結合起來的重要體現。

教育生態要求我們構建動態平衡的生態系統。這就要求我們從過去的征服學生、管教學生的傳統中超越出來，重新確立教師、學生、家長同為生態系統的主體，同為教育生態因子的地位，平等進行物質、能量、信息、知識、能力的傳遞、交流，把校園、學校所在的社區、教育系統建設成為一個個教育生態圈，讓每一個具體的教育行為都成為“教育生態，法道自然”的環境。

教育生態學要求我們把握教育回歸本源，回歸自然中人的生命本質。這就需要我們格外關注教育活動中的“生命問題”，格外關注把教育視為一種具有鮮活生命個體、具有鮮活生命組織的一種生存狀態、生成過程、生產成果的土壤、空氣、陽光，格外關注把教書育人放到生態的校園、生態的課堂、生態的教學活動中去，喚醒保護教育生態的意識，提高建設教育生態的能力。讓每一個人真正活起來，讓每一個主體在教育生態中自由成長，讓學生在向自然的回歸中獲得人性的回歸。

中小學校長要增強保護教育生態的本領。政府的責任、學校的決策、教師的行為，都要以是否保護教育生態為標尺：一要構建學生、教師、學校、社會家庭的協同性，形成生態主體的相互依存與協同發展；二是促進各個生態主體及主體間非政府行為的自我調節、自我平衡能力的提高；三是形成教育生態機制下生態主體的多樣化、豐富性。

必須以教育生態的基本規律引導教育行為，反對和拒絕一切有害于受教育者身心健康的教育行為與現象。

教育生態的平衡與失調規律。教育生態理論的核心問題之一是教育的生態平衡。教育生態有個體生態、種群生態、群落生態和生態系統生態。一所大學可視為一個教育生態群落，一個教育系統；一所中學或者小學則可以視為一個群落，一個小的教育系統。教育生態系統內的每一個主體的行為也都影響著教育群落的生態。教育生態的建設和保護不是可望而不可及的，而是具體、實在、細致的行為。

教育生態的良性循環規律。在自然生態系統中，有生產者、消費者、分解者（還原者）三大功能團。教育生態系統中也有三大功能團,它們是：引導保障群、傳導開發群、繼承開拓群。它們相互作用機制都是能量流、物質流、信息流的傳輸和轉化。教育生態系統還有價值流、知識流、能力流的富集與遞增。建設教育生態，就是要遵循教育生態的作用機制，遵循著眼于各種流動的傳輸，實現最大的收益。

教育生態的多樣性規律。教育生態各種生態因子對教育的作用和影響是多種多樣的，遵循以下四個法則：一是各種生態因子相互聯系，對教育產生綜合性影響。二是生態因子對教育的作用和影響，具有多樣性。三是生態因子同一方向重復作用，會導致后果的持久性。四是生態因子對教育作用的階段性和周期性。教育生態多樣性對管理的理解是：管理就是要發揮生態因子的作用，就是發現、發展和發揮人的個性特長，在一個生態群體里，差異就是一種資源，人為的整齊劃一，就是對教育生態的一種破壞。這是優化教育生態管理的最重要的指導原則。

現代教育是走向生態化的教育。改革開放以來，我們建設物質文明、精神文明，后來提出政治文明，黨的十七大又提出生態文明。這促使我們思考：什么是現代教育？在設施不斷完善、裝備不斷現代的同時，教育的生態環境卻不斷在惡化，這說明現代教育更重要的應該是在價值取向上追求生態化的教育。

現代教育就是要按照生態學的觀點進行改革，超越現代化工業時代把人培養成為考試機器的思維與模式。培養生態人格，煥發生命活力，提升生命意義，張揚個性價值，促進學生個體與群體、學校組織與社會、知識能力與情感態度價值觀的持續健康發展。

現代教育就是要把本系統歸于自然發展鏈中一個必不可少的環節，逐步走向生態化，把生態教育的開放性、個性化、和諧、共贏和可持續發展五個生態特征，在學校管理理論生態、教學生態、校園文化生態、教育資源生態等方面充分彰顯出來。其內涵是一種生命的資源，其外延是一種生命環保成長的生態環境。

現代教育就是要把一個個學校構建成教育生態的細胞，成為生態化的學習型學校組織，成為讓學生生命個體置身其中，并能促進學生、教師、學校、社會多方和諧共贏的生態系統。

二、中小學教育生態的實踐

當你走進校園，感受到學生鮮活的生命、教師富有激情的工作氛圍，看到路過的同學、老師燦爛的微笑向你示意問好的時候，你的內心也充滿了陽光。這樣的教育生態的建設與保護，力量來自其中的每一個因子，信息的傳輸、能量的變換、愛心的傳遞，使生態環境處于競爭與協同進化、動態平衡的有序發展中。作為學校管理者，首要的是構建一個內部的生態系統。昆明滇池度假區實驗學校既基于基礎教育的共性，又努力彰顯學校個性，提出了“小班制、雙語式、高品質、生態化、學習型”五個生態系統：

1?郾雙語式的生態課堂。教育面向世界，雙語教學是最具體最實在的行動，我們所提出的“主題詞學科互動雙語教學”經過一個學期的實踐，給課堂增添了生機與活力。

2?郾小班制的生態模式。讓每小班制的每一個教師、每一個學生成為最好的自己。公辦學校辦小班，在國內為數不多，學校30人以內小班制在云南省、昆明市還沒有。小班制，其實是簡單的生物常識，一畝地種莊稼，密度適宜，生長才茁壯，產量才高。小班制里的學生像陽光般燦爛成長。

3?郾高品質的生態服務。為旅游度假區、為住區居民、為學生家長提供優質服務。高品質具有質量高、效益好，具有良好公眾影響力的特征。追求質量是學校追求的永恒主題，但不是單純的考試成績和分數的質量。服務，有品質，才有品牌，才有品位，才能讓學生開心、家長放心、社會稱心。

4?郾學習型的生態團隊。這是運用學習型組織這一前沿管理理論來管理學校，這是要求學校組織健康、和諧、持續發展而設計的。學習型學校是教師、學生學習化生存的生態組織。通過建設學習工作化、工作學習化兩大機制提供強大的內部支撐力，把學校建設成為一個學習共同體，學習則是教育生態的自我灌溉，使師生在生態化學校的學習工作中活出生命的意義。

5?郾生態化的資源整合。滇池是云貴高原的明珠，是昆明的母親湖。滇池邊的度假區實驗學校是生態化教育資源最豐富的學校，有云南民族村、海埂公園、云南民族博物館、體育訓練基地等。實驗學校只有整合優勢資源，創建星級學校，才能把學校的環境與度假區的環境融為一體，才能把學校辦成特色鮮明的獨一無二的生態學校。

要實現教育生態的良性發展，必須下大力氣建設適宜教師發展、學生成長、家長生活幸福指數提升的教育生態群落。

教師生態化群落。教師是產生職業倦怠的高危人群。一些教師到了一定時期，會出現不同程度的工作熱情下降，工作動力減小，不思進取，敷衍塞責，專業知識分享意愿低落的現象，這對教育生態是一種消極的甚至破壞的行為。教師隊伍生態化建設是一個難點和重點。

學生生態化群落。學生生態關系非常單一，每個人的性格、脾氣、愛好、成績相互之間了如指掌。建立生態化的學生群落，要給學生足夠的時間，廣闊的空間，需要引入社會資源，大面積擴大藝術、體育等學習時空，加大學生校際學習交流，擴大學生的內涵與外延，增加多樣化的學生群落關系。

家長生態化群落。學校越來越不僅僅是學生學習的學校，學校越來越不僅僅是老師教書育人的場所，它也是社區的學校、家長的學校、社會的學校。培養一個好學生，再好的家庭教育，都離不開好的學校教育支持。培養一個好學生，再好的學校，都離不開好的家庭教育的支持。因此，必須把家長培訓列入學校工作計劃的重點，把家長參與學校教育放在家庭教育的重要位置，以學生為紐帶，以學校為平臺，把學校與家長的關系拽得緊一些，形成一個與教師、學生對應的群落關系。

文章寫到最后，心釋然了許多，卻依然沉重！面對現實思考教育生態，需要更多的感性觸動我們的心靈，面對未來保護教育生態，需要更多的理性堅定我們的信心、勇氣與力量。教育生態的核心是生命觀，尊重生命、呵護生命，尊重教育和受教育的人，尊重他們內心的發展需求。因此，學校要以提升教育者和受教育者的生命質量為宗旨，中小學校長要以教育生態的新視野確立教育理念，審視教育現實，引導教育實踐，反思教育行為，才能促進我們所追求的現代教育走向生態化。

作者單位 昆明市滇池度假區實驗學校

◇責任編輯 黃云剛◇