“厭學”少年進哈佛，孩子喜歡的才是最好的

從一個有著嚴重厭學情緒的學生，到美國6所頂尖名校爭搶的高考狀元，鄧菲斯是如何獲得成功的？他的父親鄧兵告訴你答案：孩子厭學不是他的錯，轉變態度則是家長要做的；學習科目可以博而不精，但必須要有自己喜歡的；活動興趣可以自主選擇，孩子喜歡的才是最好的。

2008年4月，出生在武漢的男孩鄧菲斯參加美國高考，以滿分的成績被哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院、斯坦福大學、芝加哥大學、弗吉尼亞大學6所美國尖頂名校爭相錄取。這些學校均為鄧菲斯提供全額獎學金，一時間，鄧菲斯成為國內關注的焦點。

巧變厭學為好學，

兒子竟然走進天才班

今年18歲的鄧菲斯是武漢市武昌區人。鄧菲斯出生在一個教育世家，爺爺奶奶均長期從事教育工作。父親鄧兵先攻讀華中師范大學教育學碩士，后于1986年赴美留學，母親孫紅出國前在江漢大學任教。

鄧菲斯出生不久，父母就把他帶到美國首都華盛頓。那時，鄧兵已獲得博士學位，他在世界銀行從事教育研究和項目評價工作，妻子孫紅則全職相夫教子。盡管漂洋過海，但鄧兵夫婦并沒有忘記對兒子進行中文教育。因此，從一歲開始，孫紅就教兒子識字、數數和畫畫。活潑可愛的鄧菲斯，有著很強的記憶力，兩歲時就能熟背30多首唐詩，能看懂簡單的童話故事，還有著濃厚的閱讀興趣。

鄧菲斯5歲時，鄧兵很想讓他上美國當地的幼兒園，但因為種種原因未能如愿。眼看著上幼兒園的時間被耽誤了，鄧兵和妻子心急如焚：兒子都這么大了，還沒進幼兒園，將來怎能和美國的教育銜接啊？他們的焦慮是有道理的，因為鄧菲斯一直在家接受中文教育，加上受交際環境的限制，他只會說簡單的英語。

無奈之下，鄧兵便讓妻子帶著兒子回國接受基礎教育。那時，新學期開學已一個多月了，初來乍到的鄧菲斯不僅趕不上學校的課程，諸多不適應也讓他苦不堪言：同學們認為他是外國人，所以對他另眼相看，或是故意把他冷落在一邊，可他卻十分渴望與同學們打成一片；老師嫌他學習進度太慢，課堂上提問他總是回答不上來。很快，原來活潑可愛的鄧菲斯變得內向而沉默了。漸漸地，他產生了嚴重的厭學情緒：原來有著濃厚閱讀興趣的他，在課堂上不注意聽講；原來渴望走進校園的他，不愿再走進學校。每天早晨起床后，他都強烈地向媽媽抗議：“我不想上學！”任憑媽媽怎么勸說，他就是不愿挪動步子。逼得太急了，他就哇哇大哭。

孫紅怎么也想不明白，原來喜歡閱讀并渴望走進校園的兒子，回到國內怎么就厭學了呢？她一時沒有找到問題的原因，便通過電話向遠在美國的丈夫訴說此事。鄧兵隨后多次在電話里同兒子耐心地交流，最終，他找到了問題的根源：兒子年齡小，入學時間晚，既無法跟上國內的課程，也無法適應國內的教育模式。是繼續讓兒子留在國內慢慢地適應環境呢？還是讓他來到美國重新開始？留在國內，兒子會繼續厭學；來到美國，他又沒有任何英文基礎。盡管陷入了兩難境地，但有著多年教育研究工作經驗的鄧兵，卻對中美教育模式有著清醒的認識：中國的家長和老師注重學生學習成績，常用分數來決定孩子的命運，但美國的家長和老師則重視學生的綜合素質。經過一番權衡，鄧兵決定讓妻子帶兒子來美國。盡管他知道很難，但再難也要讓兒子從頭開始。

1996年9月，鄧菲斯終于就近入了弗吉尼亞州的一所小學。鄧兵以為美國的教育模式不會給兒子帶來太大的壓力，但入學第一天，兒子又感到不適應。原來，不會說英語的鄧菲斯因為無法與老師和同學們交流，在武漢的那種感覺再次襲來。于是，他又產生了厭學情緒。總不能再讓孩子回到國內吧，鄧兵冷靜地想：雖然兒子不能用英語與人交流，但他卻常看英文電視節目和故事書，日常用語應該能聽得懂。再者，六七歲的孩子適應環境的能力很強，只要施教方法得當，他一定能夠趕上。

在父母和老師同學的共同幫助下，鄧菲斯很快就融入了集體，這讓鄧兵夫婦感到很欣慰。然而，鄧菲斯的英語成績卻總也上不來。孫紅很是擔心，但鄧兵卻寬慰她說：“不要著急，兒子剛入學，學的又是新語言，他肯定感到吃力，成績怎能馬上提高呢？現在的關鍵問題是要培養他的學習興趣，只要把這個問題解決了，他的英語成績很快就能提高。”為了培養兒子的學習興趣，鄧兵一邊用最通俗的話，給他講書本上的故事，一邊鼓勵他：“學習英語比學習中文還要簡單，我們的小菲斯很聰明，記憶力又非常好，小時候學習中文都特別快，現在學英語就更不是問題了。”得到了父親的鼓勵后，鄧菲斯便將“吃力”轉變成“賣力”，并對英語產生了興趣。很快，憑借良好的記憶能力，他的英語成績取得了突飛猛進的提高。

盡管第一學期期末的成績不是特別理想，但也超出了鄧兵夫婦的想象。然而拿著成績單，鄧菲斯卻有些悶悶不樂。鄧兵覺得兒子把成績看得很重，便寬慰他說：“兒子，你的成績相當不錯啊！放心，爸爸不要求你考最好的成績，爸爸只希望你能對學習產生興趣。只要有興趣，爸爸相信你的學習成績會更好。”鄧菲斯歪著腦袋問：“爸爸，怎樣才能對學習產生興趣呢？”鄧兵想了想說：“你就試著去喜歡每門學科吧，不要排斥它，只要認真去學，每門課程你都會學好的。當然，你最喜歡的課程，可以學得更認真些。”

鄧兵聽懂了父親的話，從第二個學期開始，他就興致勃勃地學習各門課程。很快，他的每門成績都達到了A！

一年級第二學期末，美國“天才兒童班”在全國范圍內選拔優秀學生，“天才兒童班”的錄取率僅為2%，要在智力、語言、數學、圖形識別方面對學生進行綜合考核。雖然希望渺茫，但鄧兵覺得這既是一個全面提高兒子學習成績與綜合素質的契機，也是讓兒子參與競爭的最好途徑，便鼓勵兒子報名參賽。出人意料的是，經過層層考核選拔和學校老師的極力推薦，鄧菲斯竟然被錄取了！

喜歡學什么就學什么，

天才少年創造一次次奇跡

因為一直攻英語，所以鄧菲斯就把中文丟在了一邊。但鄧兵覺得作為一個中國人，無論走到天涯海角，絕對不可以忘掉母語。因此，從不干預兒子學習的他，決定讓兒子在學好英語課目的同時學好中文。

然而，進入“天才兒童班”后，鄧菲斯的課業非常多，他沒有精力再在中文上下工夫。由于已對英語科目產生了興趣，所以當再學習難懂的中文時，他又感到很吃力。另外，想著兒時在武漢的遭遇，他的厭學情緒再次產生。

鄧兵料到兒子會對學中文有抵觸情緒，便語重心長地對他說：“兒子，無論在何地何時，你都要記住，中文是你的母語啊！中文難學嗎？既然難學，兩歲時，你怎能熟背30首唐詩？依我看，你就是不喜歡學中文，如果你能像對待英語那樣對待中文的話，肯定能學好的。兒子，中文你必須學，必須像喜歡英文那樣喜歡中文！”

鄧菲斯見父親的話沒有任何商量余地，便勉強同意了。不久，他就走進了中文培優學校（希望中文學校）。不過，令鄧兵擔心的事還是發生了：因為鄧菲斯把學習中文看成是一種壓力和負擔，所以他的厭學情緒一直沒有得到改善。鄧兵意識到了問題的嚴重性，就一邊培養他學習中文的興趣，一邊為他減壓：“兒子，爸爸讓你學習中文，目的就是讓你能夠讀聽說寫，至少能與國內的親人交流，不是為了參加考試啊。”鄧菲斯聽后，這才如釋重負。從此，他轉變態度，努力地學習中文，很快就獲得了理想的成績。

鄧菲斯上五年級時，約翰·霍斯金大學在全國“天才兒童班”中選拔“天才少年”。鄧菲斯不甘落后，踴躍報名參賽。結果，他以優異的成績被選中，并獲了獎。從小學五年級到升入初中，他幾乎每年都參加這樣的比賽，而且每次都獲獎。

升入初中之后，孫紅覺得有必要讓兒子選擇和確定未來的專業方向，然后進行重點培養。然而，鄧兵卻百般反對：“我們不要把自己的理想和愿望強加給孩子，他喜歡學什么就學習什么吧，我們不要干涉。”

在所有的科目中，鄧菲斯特別喜歡計算機和數學，所以他對這兩個科目格外用功，父親也經常鼓勵他。在他看來，這也許就是他的最終選擇，就是他要撈的魚。

在美國，初中以上的學生每年都可以參加3次SAT考試，即美國高考。此舉是為了檢驗學生的學習成績，同時讓學生了解未來的高考題型和模式。盡管試卷就是高考試卷，但并不作為大學入學考試成績。鄧菲斯也想檢驗一下自己的學習成績，便在初一那年參加了計算機的考試，結果得了1500分的高分（滿分為1600分），獲得了喬治·華盛頓大學為他提供的獎學金。鄧菲斯很受鼓舞，便在第二年又參加了數學考試，結果他得了滿分，獲得了喬治·梅森大學提供的獎學金。對于一個初中生來說，這一切都稱得上是奇跡。

接二連三的收獲，給鄧菲斯帶來了巨大的信心。他以優異的成績考進了全美綜合排名第一的湯姆斯·杰弗遜科技高中學校。

想干什么就干什么，

孩子輕獲滿分進哈佛

鄧菲斯進入高中之后，鄧兵在思考著一件事：在美國，學生能否上好的大學，不僅僅取決于高考分數，重要的是看其綜合素質。美國名牌大學在錄取學生時，除了看重學生的學習成績和老師的推薦信外，最重要的就是其參加課外活動的能力。學生如果沒有在領導能力、社會活動等方面留下完美記錄，僅憑一個高分，是很難進入美國頂尖大學的。

然而現實情況是，鄧菲斯在上高中之前，一直在努力地學習各門課程。雖然他愛好游泳和拉小提琴，但其他課外活動則相對較少。如果這樣下去，是肯定不會受到美國名校青睞的。為此，鄧兵便把自己的想法和擔憂告訴了兒子。鄧菲斯問：“爸爸，您覺得我該參加什么樣的活動呢？”鄧兵思考了一下說：“只要是學校允許的事情，你想干什么就干什么吧。”鄧菲斯聽后調皮地說：“您給的目標太不明確了，能不能為我指一條明路呢？”鄧兵沉思了一會兒說：“明路你自己去找，就像你以前對待學習那樣，廣泛地愛好、重點撈魚。也就是說，學校組織和舉行的每一項活動，你都要積極參加，并要做出成績來，還要創造性地組織開展活動。對于你特別喜歡的活動，你不僅要做出突出的成績來，還要能組織領導。”

鄧菲斯聽后，躊躇滿志。

從此，鄧菲斯在修完所有高中的課程以外，還選修了10門大學下放（AP）課程，并在課余時間廣泛參加各種學術興趣活動：每周都上小提琴課和游泳課，還身兼學校學術刊物編輯、生物技術俱樂部會長、神經生物協會財務主管等多種職務。

這些活動與工作，鄧菲斯做得有聲有色，可他還覺得缺少點什么，便參加了學校辯論隊。剛進辯論隊時，他還顯得很靦腆，但經過幾次磨煉，他的膽量越來越大了，很快就成了隊里的主辯成員。

后來，鄧菲斯創造性地發起并領導了學校公共論壇辯論隊，面向全校學生招募隊員。為了能在今后的辯論比賽中取勝，鄧菲斯不僅對新招來的隊員進行了相關培訓，還教會了他們辯論取勝的方法：反應敏捷，大膽潑辣。隊員們都將他教的方法派上了用場，效果十分明顯，因此他所領導的辯論隊，在多次的比賽中獲勝。

鄧菲斯的信心更足了，他又率隊參加地區和全國的公共論壇辯論賽，并一一取勝。通過多次的辯論比賽，鄧菲斯在公開場合表達自己觀點的膽量提高了，表達技巧也進步了。

這就是“想干什么就干什么”的結果，鄧菲斯深刻地體會到了父親這句話的作用。從此，他便將這句話牢記心間，并在高中時期踴躍參加各類校外學術競賽，取得了不錯的成績：如獲全美高中生最高榮譽的“總統學者獎”四分之一決賽權，并獲全美優秀學生獎學金；參加全美具有“高中諾貝爾獎”之稱的英特爾“科學才能選拔賽”，并進入四分之一決賽；參加全美西門子科學數學技術競賽，并進入四分之一決賽；2006年至2008年連續三屆參加美國奧林匹克生物競賽，并進入四分之一決賽。不僅如此，他還獲得馬里蘭州大腦科學知識競賽冠軍，克萊門森大學全美生物知識競賽第一名……

不僅如此，他還格外熱衷義工活動。高中三年，鄧菲斯在當地醫院累計做了130個小時的義工。

4年的高中生活，鄧菲斯過得豐富而充實。鄧兵看在眼里，喜在心里。2007年4月，鄧菲斯參加高考之前，他突然問道：“兒子，通過4年的課外活動，你都感受到了什么？”鄧菲斯說：“我感受最深的就是您那句話：想干什么就干什么。這4年我一直是這樣做的，通過參加各種活動，我不僅收獲了成功和樂趣，而且找到了人生目標。”鄧兵忙問：“告訴爸爸，你的人生目標是什么？”鄧菲斯脫口而出：“我想將來能成為一個生物學家或醫生，挽救更多人的生命。”鄧兵聽后，欣慰地點了點頭，因為他一直堅信：在選擇專業專長和人生目標方面，孩子喜歡的才是最好的。

2007年4月14日，鄧菲斯參加了美國大學入學標準考試之一的ACT，輕松地獲得了滿分。

2008年4月，鄧菲斯陸續收到了哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院、斯坦福大學、芝加哥大學、弗吉尼亞大學的錄取通知書，這6所美國頂尖名校均向他提供了全額獎學金。因為立志從醫，鄧菲斯最終選擇了哈佛大學生物和醫學預科專業，因為哈佛大學的生物醫學研究與教育是世界頂尖的。2008年9月，鄧菲斯進入哈佛大學進行為期4年的學習。

鄧兵在接受采訪時無限感慨地說：“中美家長教子理念的不同之處就在于：中國家長注重孩子的分數，而美國家長則注重孩子的綜合素質。從全世界教育范圍來看，提高孩子的綜合素質顯得更加重要。要想提高孩子的綜合素質，就要在學習科目和課余活動方面廣泛培養他們的興趣，他們喜歡學什么就重點學什么，喜歡干什么就好好干什么。反正，只要是他們喜歡的，就一定是最好的！我想，這個理念不僅適用于美國家長，也同樣適用于中國家長，因為現在赴美留學的中國學生越來越多。如果中國家長都能按照孩子的興趣，去發展他們個性特長的話，那么走進像哈佛這樣的世界名校也不是件難事！”

專家點評:

王東華(教育專家)

對于孩子來說，重要的是“幫助”而不是指責。鄧菲斯的學習經歷了一個從“吃力”到“賣力”的過程，這個過程中最重要的因素就是他父親的指導。由于父親的鼓勵與指導，鄧菲斯的“賣力”才有了回報，他的“吃力”才會減少、才能走上學習的良性循環。與此相反，很多父母卻往往在孩子的教育上，指出問題多、幫助解決少。這是這篇文章能給我們父母的第一點啟示。

中國的應試教育更多的是偏重于理科的靜態的卷面的分數，而美國比較偏重于全面發展的通才教育，在中學乃至大學本科階段大多偏重于人文方面，偏重于藝術方面，偏重于體育方面，偏重于活動方面。美國的教育預示著我們今后應該走的方向，這是這篇文章給我們父母的第二點啟示。

每一個好孩子都是父母教出來的，鄧菲斯同樣如此。在大的教育背景方面，我們目前還無法做到像美國那樣自由，但在小的教育環境方面，我們的父母完全可以做到像鄧兵那樣成為孩子的指導者，讓孩子“做自己喜歡的”。有很多父母無視孩子的個性與喜好，盲目地按照自己的希望與要求去培養孩子，既費力又沒有效果。其實每一個孩子都有自己的獨特之處，作為家長只要細心觀察、順勢引導，讓孩子發揮興趣與特長就能把孩子培養成才，這是這篇文章能給我們父母的第三點啟示。

（責任編輯/張慧娟）

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