作文因生活而精彩

丁桂興　樊榮良

言為心聲，作文應該記錄自己的生活軌跡，抒發自己的生活感悟，暢想自己的生活理想。作文應該是自由的、真實的、活潑的。現在許多小學生的作文中充塞著公式化的情感、功利化的思想、成人化的表達，唯獨缺少生活化。葉圣陶先生說，生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。我們在作文教學中應該引導小學生走進生活，貼近生活，使他們的作文涌動生活的氣息。

體現自我，自然表達寫自己的生活，感受最真切。童年時媽媽給我買的一個玩具，心血來潮時的一個小發明，親自烹飪的一道小菜……都是學生作文中取之不盡、用之不竭的素材。如：雙休日，媽媽教我做了一道涼拌黃瓜，做完后，寫一篇《涼拌黃瓜的制作說明》；設計布置我的小天地，并作介紹說明；給自己的相片、圖畫、錄音等作文字說明并編寫成冊；寫請假條、借條，撿到或丟了東西，寫啟事；中高年級的學生，以喜歡或擅長的方式編寫各式各樣的報紙，錄制個人的語文學習錄音帶，編寫個人作品集；班級里針對網絡進行一次討論，把同學們的觀點寫下來，就是一篇討論稿；觀察一種植物，發現了一個奇妙的現象，翻翻資料，問問周圍的人，弄懂了寫下來，就是一篇研究報告。學生寫自己的生活，愛寫也樂寫。

感受自然，盡情表達抒寫不同的季節，大自然會呈現出不同的色彩。春天百花盛開，生機盎然；夏天驕陽似火，熱浪襲人；秋天碩果累累，金黃一片；冬天寒風刺骨，冰天雪地。不同的時間，天氣也會瞬息萬變，或是晴空萬里，或是大雨傾盆，或是濃霧彌漫，或是大雪紛飛……教師必須抓住時機，及時引導學生體驗。冬天到了，下了一場大雪，我讓學生置身雪中，觀察雪花，觸摸雪花，讓他們用心感受，盡情歡笑，學生寫出了一篇篇優秀習作。

體驗環境，用心表達每個人生活的周圍總有一些特殊的地理優勢，有的靠山，有的臨水；有的是繁華都市，有的是靜謐鄉村。無論何地，教師都要充分利用地理優勢，讓學生盡情體驗，在大自然的環抱中，學生表現出了從未有過的積極性，這時教師要抓住時機，引導學生用眼去觀察，用耳去聆聽，用心去感受，用筆去表達心聲。

創設情境，引導積累有些景物學生從未見過，有些事物學生聞所未聞，這對學生素材的積累極為不利，我們必須創造機會，豐富學生的體驗。如：參觀旅游，舉辦活動等。魯迅先生說，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。學生作文是否有創意，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，我們認為拓寬作文素材的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎。任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多彩的活動可以激發學生的興趣，教師可以利用孩子們喜歡的活動，使他們獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。

淡化文本，自由表達放飛個性，展現自我風采。小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘，即使作文寫好了，也常常是模式化了的作文。《語文新課程標準》指出：“要為學生的自由寫作提供有利條件和創作空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。”有識之士紛紛提出小學生作文要淡化文本，淡化形式，倡導自由表達。我們要鼓勵學生順其自然地表達，有什么話就寫什么話，話怎么說就怎么寫，寧可要“幼稚”，也不要“成熟”。茅盾先生就說過：“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲。”

讓作文生活化，可以充分地尊重學生自主發展的權利和個性差異；讓作文生活化，可以為學生提供廣闊的表達空間；讓作文生活化，可以培養學生的創新精神；讓作文生活化，可以激發學生豐富的想像力。讓學生走進生活，走進大自然，抒寫生活現象，抒發生活感受，這樣的作文才是充滿生活氣息的靈動的作文。