自主閱讀指導(dǎo)策略探析

王相文　胡小環(huán)

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式，在為我們的課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力的同時(shí)，也為廣大教師帶來了新的研究與探討課題。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地實(shí)施自主閱讀？我們認(rèn)為需要探索一系列內(nèi)隱、外顯的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式等策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)注意，使學(xué)生的心理發(fā)動(dòng)機(jī)——理智和情緒的感受處于啟動(dòng)狀態(tài)，從而形成閱讀預(yù)期。

1.營(yíng)造文化氛圍，震撼學(xué)生心靈。任何作品的產(chǎn)生，都有其相應(yīng)的文化背景、歷史的淵源或現(xiàn)實(shí)的意義，充分利用這一點(diǎn)，通過教師的導(dǎo)語、學(xué)生對(duì)資料的查閱以及相關(guān)材料的閱讀，營(yíng)造與課文相關(guān)的文化氛圍，能夠讓學(xué)生對(duì)作品或作者產(chǎn)生仰慕之感，使學(xué)生對(duì)作品的閱讀和理解有一個(gè)更為廣闊和深厚的占位，從而形成強(qiáng)烈的閱讀期待。比如，教學(xué)《沁園春·雪》，教師就可介紹作品的發(fā)表背景和發(fā)表后在重慶包括對(duì)蔣介石所產(chǎn)生的震撼等，從而達(dá)到這一目的。

2.營(yíng)造興趣氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。要使學(xué)生情緒飽滿地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，就必須調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，要善于運(yùn)用各種手段，比如精彩的導(dǎo)語、精美的圖片、影視片斷、流行歌曲、經(jīng)典音樂、網(wǎng)絡(luò)傳媒等，因?yàn)檫@些內(nèi)容是與課文緊密相關(guān)的，它融合著閱讀的導(dǎo)向，所以，它在極大地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望的同時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了閱讀課文的問題情境，使學(xué)生在趣中生疑，在疑中生趣，讓學(xué)生的探索潛能和閱讀欲望有所指向。譬如教學(xué)《雷雨》一文，教師就可以通過介紹曹禺的年輕有為來誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過多媒體展示《雷雨》中的人物及關(guān)系，突現(xiàn)矛盾端倪，設(shè)置疑問，激發(fā)興趣。

3.營(yíng)造目標(biāo)氛圍，確定行為指向。自主閱讀強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為閱讀的主體，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中充滿生命活力，但絕不是放任自流。自主閱讀不是自己閱讀，也不是自由閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，明確解讀課文的目標(biāo)，并依此制訂閱讀計(jì)劃和方案。有了目標(biāo)，就有了方向，有了方向，就有了追求，有了追求，學(xué)生的閱讀就有了動(dòng)力，語文課堂也就有了活力。在語文課堂教學(xué)中，形成學(xué)生共同的閱讀指向氛圍對(duì)提高閱讀效果至關(guān)重要。

4.營(yíng)造和諧氛圍，調(diào)整求知心態(tài)。“態(tài)度決定一切”，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生自覺順暢地獲取知識(shí)的重要前提，因此在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師首先要擺正自己的位置，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，善于營(yíng)造平等和諧、共同探討的學(xué)習(xí)氛圍，不強(qiáng)制化、不絕對(duì)化，不急不躁，循循善誘，使學(xué)生在輕松自主的環(huán)境中體會(huì)收獲知識(shí)的愉悅。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，把握閱讀過程

1.指導(dǎo)初讀。初讀課文，整體把握文章的基本內(nèi)容、大體思路和情感基調(diào)。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生默讀與速讀。學(xué)生在閱讀過程中掃清文字障礙，整體感知課文大概內(nèi)容，感受課文表達(dá)的思想感情。這一步要注重對(duì)學(xué)生直覺思維的訓(xùn)練。

2.啟發(fā)探微。教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用以往掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)課文內(nèi)容展開具體讀解，教師指導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀，概括要點(diǎn)，理清思路；抓住重點(diǎn)語句、語段，結(jié)合語境揣摩語句的深層含義、言外之義；感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，評(píng)價(jià)課文內(nèi)容和寫法。引導(dǎo)學(xué)生在自讀過程中，善于進(jìn)行圈點(diǎn)批注，質(zhì)疑問難。

3.教學(xué)鑒賞。教師通過教學(xué)，使學(xué)生借助聯(lián)想和想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析判斷，培養(yǎng)審美情趣與創(chuàng)造力。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況對(duì)所學(xué)課文的技法、事料、情感等進(jìn)行遷移。運(yùn)用課文所表達(dá)的思想內(nèi)容觀照社會(huì)、觀照人生，使學(xué)生在理想信念、情感意志、社會(huì)文化、倫理道德、人生態(tài)度、價(jià)值取向等方面獲得深層次的體悟。

4.引導(dǎo)自述。鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的理解和思考的結(jié)果，準(zhǔn)確、客觀、簡(jiǎn)潔、流暢地表達(dá)自己的閱讀收獲，培養(yǎng)學(xué)生提取、整合信息的能力、分析比較和綜合概括的能力、拓展遷移和創(chuàng)新的能力。

三、反饋調(diào)控，培養(yǎng)元認(rèn)知

教師利用反饋調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)倍加重視。

1.提醒自問。教師要及時(shí)提醒學(xué)生自問：學(xué)了什么？怎樣學(xué)的？運(yùn)用了哪些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法？效果如何?學(xué)到了什么？這是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的基礎(chǔ)。

2.點(diǎn)撥自省。在閱讀過程中，教師要不失時(shí)機(jī)地提示學(xué)生，省察自己，校正閱讀行為，使自我調(diào)控成為學(xué)生的自覺行為，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心智，促進(jìn)學(xué)生心理健康和諧的發(fā)展。

3.指導(dǎo)自測(cè)。教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)關(guān)乎基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的課堂練習(xí)，進(jìn)行自我檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)語文知識(shí)和語文技能的內(nèi)化與類化，培養(yǎng)閱讀能力。

4.教會(huì)自結(jié)。一篇課文學(xué)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，特別是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程、閱讀方法，把學(xué)到的閱讀方法用于其他課文的閱讀和課外閱讀中去，如此循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生鞏固學(xué)到的閱讀方法，養(yǎng)成自控能力和習(xí)慣，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、自主閱讀指導(dǎo)應(yīng)注意的問題

1.突出閱讀過程的指導(dǎo)。學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容是語文心智技能，而語文心智技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，需要科學(xué)的過程。有了科學(xué)的過程，才有明確具體的目標(biāo)，才有精細(xì)的動(dòng)作要素和合理的動(dòng)作順序。當(dāng)學(xué)生的語文心智技能訓(xùn)練達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)生的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)就可能在一定程度上實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與類化。而這種內(nèi)化和類化的語文技能，就可以使學(xué)生在新的語文學(xué)習(xí)情景中，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。故此，自主閱讀指導(dǎo)要突出閱讀過程的指導(dǎo)。

2.以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)。在閱讀一篇課文的完整過程中，每一環(huán)節(jié)的進(jìn)行都要求具有與之相適應(yīng)的技能，而形成此項(xiàng)技能，必須學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的讀解方法。 因此，在閱讀指導(dǎo)過程中，要以指導(dǎo)掌握科學(xué)的方法為重點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的方法價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)方法價(jià)值的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)價(jià)值、智能價(jià)值和品格（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)法化的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。

3.重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。自主閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)著力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去體驗(yàn)、感悟和品味，使學(xué)生通過自己的閱讀體驗(yàn)與文本進(jìn)行交流、溝通和對(duì)話。只有通過閱讀體驗(yàn)，學(xué)生才能對(duì)文本意義有獨(dú)到的理解和發(fā)現(xiàn)，才能以自己獨(dú)特的體驗(yàn)去建構(gòu)文本的意義，并在這種閱讀體驗(yàn)中豐富自我、擴(kuò)大自我，得到自我建構(gòu)和自我實(shí)現(xiàn)。這就是說，在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)，有助于真正確立學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為能動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。這是因?yàn)轶w驗(yàn)只能是自我的，體驗(yàn)只能是主體的體驗(yàn)，體驗(yàn)是別人無法替代的。有了體驗(yàn)就會(huì)有自主性，就會(huì)主動(dòng)去探究。只有在自我體驗(yàn)中才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，才會(huì)有自我建構(gòu)和自我發(fā)展。

4.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)。自主閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生在閱讀過程中的個(gè)性體驗(yàn)，但在學(xué)生習(xí)練自主閱讀的過程中教師必須予以適時(shí)的指導(dǎo)。如果只是“放羊式”的學(xué)生自讀，那么學(xué)生的自主閱讀就會(huì)變成一種隨意性、自由性的閱讀。現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值理論啟示我們，閱讀指導(dǎo)過程具有教師培養(yǎng)塑造學(xué)生、學(xué)生獲得技能與發(fā)展的密切聯(lián)系，二者相互作用是不可分割的復(fù)合性。兩者中任何一項(xiàng)教學(xué)價(jià)值的形成或表現(xiàn)過程，總以其他教學(xué)價(jià)值的形成、表現(xiàn)為條件。這一過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，積極主動(dòng)地閱讀；同時(shí)更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在學(xué)生閱讀過程中適時(shí)地給予必要的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。課堂上的自主閱讀更需要教師的指導(dǎo)，這也是當(dāng)前在基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”必須要十分注意的問題。

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。在語文新課改過程中，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方式是語文教學(xué)改革的一項(xiàng)重點(diǎn)、一個(gè)突破點(diǎn)。每個(gè)教師的教學(xué)改革必須從這里開始，通過指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愉快地越過“萬水千山”，盡情地享受“碧海藍(lán)天”。

[作者通聯(lián)：唐山師范學(xué)院中文系]