以創新來打破沉悶的寫作教學

羅忠躍

現代社會是信息社會，人們常用“信息爆炸”或“海量”這些詞來形容信息量的劇變。據統計，最近30年所產生的信息量比過去5000年產生的信息總量還要多，差不多每三年信息總量就翻一番。因此，在語文教學中，強調背誦和記憶是遠遠不夠的。試問人腦的記憶怎能與計算機相比？但人腦超越計算機最突出的方面是人會思考，而且會創造。目前，世界各國的教育工作者越來越重視創造性教育，認為創造力是蘊含于人類頭腦中的金礦。未來的競爭將不再是一般智力上的競爭，而是創造力的競爭。

寫作教學是創造力培養的重要領域，嘗試運用創造性教學的方式，或許能給沉悶的寫作教學課堂帶來一絲生機，在培養學生創造力方面發揮作用。

一、遵循創造性寫作教學的原則

美國著名心理學家吉爾福特（Guilford）上世紀五十年代就指出，創造力是可以測量的。一般而言，創造力具有以下特點：

敏銳：機警過人、觀察入微；流暢：思路暢通、旁征博引；變通：觸類旁通、舉一反三；獨創：與眾不同、推陳出新；精密：周密詳盡、精益求精。

創造力的培養是一個過程。在創造之初，往往只出現粗糙的或是不成熟的意念。要看見學生擁有“創意”而散發出來的奇異的智慧光芒，首先得接受創造過程中的不成熟、稚嫩和不完美。換言之，要談創造，首先就要改變教師對寫作教學的態度。寫作教學的目標并不僅是訓練學生寫出純正的文章，作為語文考核的工具，也有鼓勵學生大膽表達思想，發揮創新精神的作用。而目前的情形是，我們教師往往有意或無意地要求學生寫出“完美”的文章，以“完美”為評價的標準，批改時改錯字、改病句、改結構，均遵循規范，少有寬容的心態。

創造教學的原則應當體現以下幾點：

1.讓學生知道自己的想法或

觀點是有價值的；

2.提供學生自我思考，自我發掘的空間，鼓勵自主寫作；

3.提供不作評估的練習及學

習機會；

4.給學生質性的評價。

同時，教師應在教學觀念上作重大調整。例如：提供開放、自由的寫作氣氛，讓學生確立寫作就是表現自己內心生活的觀念；少采用打分的方式批改，讓學生認識到寫作不是測驗；盡量少灌輸既定的所謂的寫作套路，讓學生找到適合自身的表達方式；形成同學間相互學習相互切磋的氛圍，讓學生擁有開放的心靈。

二、采用創造性寫作教學的方式

靈感是創作過程中經常出現的最為奇妙的心理現象，它以審美意象的高質量創造性和文思的高度豐富性而為古今中外藝術家所青睞。在寫作教學中，要培養捕捉靈感的能力，除了要求學生注意平時積累外，在課堂中，教師可以通過下列方式來訓練學生寫作的創新能力：

1.自由聯想。寫作時不作任何判斷，盡量在最短時間內想出最多的意念，例如：讓學生就某一個題目自由聯想五分鐘，腦海里想到什么就立刻寫下什么。

2.改頭換面。將平常事物改頭換面，往往有意想不到的效果，例如：拿出一個空塑料瓶，讓學生作自由的改造，作出一些新花樣，并說明“新產品”的用途和優點。

3.自由組合。把兩組以上的事物以自由組合的方式兩兩搭配，例如水果和月餅搭配，就是水果月餅。類似還可以產生雪糕月餅、火腿月餅、雞蛋月餅等新概念。并思考，這些“新產品”會有什么特色呢？

4.逆向思維。把平常事物反轉，新鮮感有時會油然而生，例如平常公共汽車的駕駛室是在前面的，但如果把駕駛室設置在車身的后面，會有什么情況發生呢？

5.發散思維。“直線思考”重視邏輯，要順著一點想法一步一步往下推想；“發散性思維”則與之相反，從多方面、多角度展開聯想，因此能引發豐富的聯想，帶來較多的寫作素材。比如以“望星空”，多角度思考，你會想到什么呢？

6.多頭提問。很多創意都是從疑問開始的，如為什么蘋果從樹上往下掉而不是往上升？那些看似無關緊要的問題，往往就是產生新想法的引子。例如教師以“一個饅頭”為題，要求學生就題目每人問一個問題，也可以要求學生輪流提問及解答，關于 “這個饅頭”的故事就會在這些問題和答案里慢慢顯露出來。

三、提升創造性寫作的能力

“得之在俄頃，積之在平日。”寫作創新能力的培養并非一朝一夕之事，需要不斷提升學生的寫作修養和創新意識。在平時寫作教學中應當特別注意培養學生這些能力，如觀察能力、形象記憶能力、反向思維能力、想象能力、模仿創造能力、語言創意能力等。

（一）培養觀察能力

法國文豪福樓拜主張，真正的文學家要有一雙好眼睛。他曾很嚴厲地要求他的學生莫泊桑，比如，要求莫泊桑騎著馬到街上去觀察，用一句話描寫出車站的那匹馬同其他的五十匹馬有何不同之處；用簡練的話語描繪他剛見到的一個吸煙斗的守門人、一個雜貨商，使別人聽了不會將他們與其他守門人和雜貨商混同起來。在福樓拜的培養下，莫泊桑憑借其超人的觀察力，寫出了多部不朽的文學名著，成為世界短篇小說巨匠。

培養良好的觀察力，有助于儲存寫作素材。小小的校園，也是培養觀察力的地方，例如觀察同學課間吃零食的動態，記錄下來，并將之分類，同樣可以發現每個同學之間的區別。至于自然界的一草一木，無不各具特征，只要耐心觀察，都可以有所發現。

（二）培養形象記憶能力

形象感知是記憶的根本。形象記憶是指以感知過的事物的形象為內容的記憶。它是對感性材料，包括事物的形狀、體積、質地、顏色、聲音、氣味等等具體形象的識記、保持和重現。長期以來，人類偏重于使用左腦的功能進行意義記憶和抽象思維，而右腦的形象記憶和形象思維功能遭到不應有的冷落。發展到今天就形成了“左腦占優勢”的社會。研究顯示，形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。人類最常用來吸收外界信息的器官是視覺器官，因此，儲存在大腦內的記憶素材，也以視覺影像最能持久、清晰和細致。形象記憶，能夠讓人發現一些忽略了的細節和片段，例如單憑語言復述一天上學的情形，內容可能較簡略；然而，若閉眼回憶上學的情形，可能會在大腦內“看見”校門、校門口的花草樹木、候車乘客的長相、鄰座男女的神態等等。能容納更多的細節，這正是形象記憶的優勢。

（三）培養反向思維能力

心理學家說：習慣是創新最大的障礙。究其原因，習慣成自然，于是便不再去深入思考。例如，古代的建筑物都是上小下大，上輕下重的；然而現代人用創新的科技，建造出造型上大下小的建筑物，如香港體育館。傳統的韓國人、日本人用紫菜來包飯團，可是卻有人把它當作小吃，重新包裝、推銷，結果大受歡迎，這是換一個角度改變紫菜吃法的創意。我們也可以運用反向思維來訓練寫作，如逆“科技造福人類”作《科技毀滅人類》等。

（四）培養想象能力

想象是常用的創新方法，劉勰在《文心雕龍》中所說的：“寂然凝慮，思接千載；消焉動容，視通萬里……。”科幻小說都是基于想象。假如把一個野生動物園變成一個養殖恐龍的國家公園，會有什么事發生？如果人類能夠克隆，會有什么事發生？

在教材中，有一些故事性較強的文章常留有一定的懸念。言雖盡，意未了。對這類篇目，要求教師盡量喚起學生頭腦中儲存的有關表象，引導他們延續故事情節，由再造想象向創造想象轉化。如《狐貍和烏鴉》一課，在講完故事，點明寓意后，教師可設計一項延伸思維過程的訓練：假如烏鴉又叼著肉落在樹上，狐貍碰到后又會說些什么呢？狐貍還能不能騙到肉？用什么方法騙？請同學們展開想象，寫出一段小故事，這樣，不僅豐富了課文內容，也訓練了學生的創造能力。

（五）培養模仿創新能力

茅盾先生曾說過：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”模仿是兒童的天性。學生學習寫作應有適當的范文進行模仿，例如移物模仿。幾句或一段精彩的話既可形象的描繪此一事物的美麗，抒發一種情感；又適合展示彼一事物的風姿，流露類似的感情。巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物就是移物模仿。又如創造模仿，“麻雀雖小，五臟俱全”，人物外貌，動物外形，迷人的景物，熱烈的場面等是精彩片段的主要內容。要求學生變換角度，更換結構寫與課文內容一致的片段就是創造模仿。模仿是通向創造的階梯，在模仿中創新，在借鑒中求異，使學生真正學會“怎樣寫”。

（六）培養語言創意能力

語言陌生化是語言創新能力最重要的體現。什么是語言的陌生化呢？簡單地說，就是使我們所常見的內容以一副陌生的面孔出現，也就是要使我們的語言表達異于常見的用濫了的表達。人們常說，第一位把女人比作鮮花的是天才，第二位仿效者是庸才，第三位是蠢才。

詩歌和廣告最講求陌生化的效果。如夏寧的小詩《甜蜜的復仇》： “你的影子加點鹽/腌起來/風干/老的時候/下酒”。蚊香廣告：青蛙一顯，蚊蟲不見；鉆石飾品廣告：鉆石恒久遠，一顆永流傳；電信廣告：全球通，通全球；報紙廣告：春江水暖你先知；減肥茶廣告：衣帶漸寬終不悔，常憶寧紅減肥茶；美國防癌協會公益廣告：如果有人苦口婆心的勸你戒煙，不要理他……他們大概是想騙你活得更長久些等。寫作教學需要引入合適的例子來培養學生語言的創意能力。

四、結語

教學實踐告訴我們，教師具有不同的教育及成長背景，各有不同的性格和風格。因此很難要求每一個教師自身都具有創造的能力，但是應當要求教師掌握創造教學的原則，關注學生的生活經驗，激發學生的創造能力。

有人給“創意”下定義：“創意”就是來自連串的“驚喜”，而“驚喜”則是源自新奇事物給我們的感受，能創造新奇的事物和想法，則是“創意”活動的精粹。因此，嘗試創造性寫作教學的老師，首先應具備接受這些新奇想法的胸襟。

[作者通聯：浙江金華四中]