由言揣意　分解整合

【教學緣起】

詩歌鑒賞試題是高考試卷中的難點，也是學生視為畏途的題型之一。很多學生反映答古詩鑒賞試題時常常不知如何下筆；而很多教師也認為詩歌閱讀鑒賞講不講都差不多，要靠學生的語文素養。的確，對中學生來說，讀懂詩歌難，鑒賞詩歌更難，但我們不能因此就得過且過，避重就輕。其實任何一門學科都有它自身的特點和規律，詩歌鑒賞也如此。本節課試圖從鑒賞詩歌最基本的層面入手，先教會學生去讀懂詩歌“寫的是什么”，并在此基礎上進行拓展，逐步認識詩歌的本質，進而了解詩歌鑒賞的方法，掌握詩歌鑒賞的規律。

【教學過程】

一、導入

讀任何作品，讀懂都是第一位的。只有讀懂了詩歌“寫的是什么”，才有可能去分析它是“如何寫的”“為什么這樣寫”“寫得怎么樣”等問題。現在我們試著來分析詩歌鑒賞中“寫的是什么”這一類問題的解題思路。

二、分類解析——讀懂一首詩“寫的是什么”的幾個步驟

基本思路：教師出示幾首詩歌，要求學生從不同層面來理解詩歌寫的是什么，在共同討論的基礎上，教師引導學生總結讀懂一首詩“寫的是什么”的基本規律。

（一）對詩歌詞句的理解

【能力要求】

⒈能串講詩句，翻譯解釋句中的關鍵詞。

⒉會分析詩歌中重點詞句的含義及作用。

[例1]對下面這首詩中語句的解說，不恰當的一項是()

題李凝幽居賈島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

A．“題李凝幽居”中“題”字的意思是“寫”，“幽居”的意思是僻靜的居處。

B．“閑居”句中“少鄰并”的意思是說李凝自小就有鄰居緊挨著做伴。

C．“僧敲”句中的“敲”，傳說也曾想作“推”，“推敲”一詞即來源于此。

D．“幽期”句中的“幽期”指歸隱的約定，“不負言”表示不違背諾言。

[答案] B

[解說]此項錯在對“少”字的解釋上，在此“少”應是“少有”的意思?？梢宰鳛檫@一解釋的佐證有：“幽居”“閑居少鄰”“草徑”“荒園”“宿鳥”“敲門”“野色空曠”“幽期”。

[例2]對下面一首作品詞句的理解，不正確的一項是（）

夜游宮 記夢寄師伯渾【注】陸游

雪曉清笳亂起，夢游處、不知何地。鐵騎無聲望似水。想關河：雁門西，青海際。

睡覺寒燈里，漏聲斷，月斜窗紙。自許封侯在萬里，有誰知？鬢雖殘，心未死。

［注］師伯渾，陸游的友人。

A．“雪曉清笳亂起”句突出了邊地風光特色，也渲染了戰爭氣氛。

B．“想關河”中的“想”是“推測”“猜想”的意思。

C．“雁門西，青海際”兩句，代指宋金對峙的前線地區。

D．“漏聲斷”中的“斷”，是斷斷續續的意思。

[答案] D

[解說]此選項將“漏聲斷”中的“斷”釋為“斷斷續續”之意，與詞意不合。下闋寫夢醒，“漏聲斷”的上文有“睡覺”，下文有“月斜”，故“斷”字之意應為“斷絕”，以示夜將盡。將其釋為“斷斷續續”，表層是對詞語的誤解，實質上也是對作品內容的理解失當。另外，此題目中對“漏”的理解不僅要緊密結合詞作，還應有相應的古代文化知識的積累。如同2002年《春夜洛城聞笛》中的“折柳曲”，涉及文化的傳承。

“對詩歌詞句的理解”規律特點小結1：

以上兩例實際考查的是對詩句中重點詞語的理解，大體相當于文言實詞的推斷，需要結合全詩的內容來做出判斷，做到詞不離句，句不離詩；有時還需要調用所積累的古代文化常識。

[例3]閱讀下面這首詞，然后回答問題。

江城子五代·歐陽炯

晚日金陵岸草平，落霞明，水無情。六代①繁華，暗逐逝波聲?？沼泄锰K臺上月②，如西子鏡照江城。

[注]①六代：指吳、東晉、宋、齊、梁、陳六朝，均建都于金陵。②姑蘇臺：吳王夫差與寵妃西施長夜作樂之地，原址在蘇州市西南姑蘇山上。

A.這首詞明寫眼前實景，暗寓歷史滄桑。詞中“水無情”一句含有深意。試結合全詩加以賞析。

B.試分析“空有姑蘇臺上月”一句中“空有”一詞在全詞中的作用。

[解說]

回答第一問要注意問題前的提示“這首詞明寫眼前實景，暗寓歷史滄桑”，要求“由表及里”地分析出詞句中蘊含的“歷史滄?！?。分析“水無情”要注意聯系前面的景物及后面的“六代繁華，暗逐逝波聲”，由此得出參考答案：“水無情”明寫落日余輝中金陵城外長江浩蕩東去的景色，暗指六朝帝王被歷史無情地淘汰，他們荒淫豪奢的生活一去不復返。

第二問分析“空有”的作用，要注意聯系“如西子鏡照江城”。并思考為什么把月比作“西子鏡”？如今的鏡里有的是什么？和過去相比有什么不同？在答題的方法上，我們可以運用所學過的知識與其聯系起來。杜甫《蜀相》：“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”——其中的“自”“空”與本題有著異曲同工之妙。據此得出參考答案：“空有”，是“只?！薄爸挥小敝?，六朝繁華已去，只剩明月照空城，進一步抒發了今昔盛衰、世事滄桑的感慨，同時“空有”二字還有警示后人不要重蹈覆轍之意，將全詞意境拓廣，突出了詩歌的主旨。

“對詩歌詞句的理解”規律特點小結2：

上面的例子實際考查的是詩句中重點詞語的含義和作用。分析詞語的含義要注意區分它的表層含義與深層含義，后者往往是作者的真正用意。分析詞語在內容上的作用要注意從詞本身出發，聯系詞句的含義及其與全詩主旨的關聯。

（二）對詩歌內容的理解

【能力要求】

⒈分析詩歌描繪的是什么形象、情景、場景。

⒉體會詩歌營造了什么氛圍、意境。

⒊理解詩歌表達了什么感情、哲理、志向、情趣。

[例4]閱讀下面的詩，“一時放春入”表現了怎樣的情景？

黃氏延綠軒高啟

蔥蔥溪樹暗，靡靡江蕪[注]濕。雨過曉開簾，一時放春入。

[注]蕪，叢生的草。

[解說]此題考查詩句表現了怎樣的情景，回答時要注意從“景”與“情”兩方面來分析。先找出詩歌的意象，分析意象的特點；再分析意象與詩歌主旨的關聯。

詩歌的第一句寫溪邊樹木蔥蘢茂盛的特點，第二句寫“江蕪”在微風吹拂下搖曳起伏的情態，第三句寫“雨過”簾開，緊承第二句的“濕”。前三句已把春色寫足，因此才有第四句的“一時放春入”，一個“春”字，總結了這首詩所寫的主要內容。而春光的濃郁蓬勃不可阻遏之勢，又使詩人的喜悅之情溢于言表。據此得出參考答案：表現了春光濃重，撲面而來，以及作者的欣喜之情。

[例5]閱讀下面一首宋詩，“竹窗斜漏補衣燈”這一耐人尋味的畫面中蘊含了哪些感情？請簡要賞析。

夜 歸周密

夜深歸客依筇［注］行，冷燐依螢聚土塍。村店月昏泥徑滑，竹窗斜漏補衣燈。

[注]筇：此代指竹杖。

[解說]本題考查詩歌所描繪的畫面中蘊含的思想感情。應先分析詩歌的畫面，再結合全詩分析詩歌中所描繪的意象的特點，借助想象分析詩歌中所蘊含的思想感情。

本詩寫景扣住“夜”字，寫情扣住“歸”字。首句直接點明“夜深”，刻畫出“歸客”拄杖而行的疲憊之態。隨后，詩人以“冷燐”“螢”“月”等意象渲染夜色的凄涼，以夜深仍在田塍、泥徑中孤身前行的艱難表現出歸家的心切。由此得到參考答案：這幅畫面描繪的是詩人想象（見到）的情景：竹籬茅舍中，一縷昏黃的燈光從竹窗里斜漏出來。青燈之下，詩人日思夜盼的妻子（母親）正在一針一線地縫補著衣服。詩人那懷鄉思歸的急切心情，家中親人對游子的關切和思念之情，從這幅畫面中流溢出來。

“對詩歌內容的理解”規律特點小結3：

①了解詩歌的“意象”，詩歌意象可能是人，也可能是景，還可能是物。

②要分析出這些意象有什么特點？思考作者為什么要賦予意象這樣的特點？

③分析意象的這些特點與作者要表達的主旨有什么關聯？要把詩句置于詩歌的整體中去解讀詩歌的內涵。

三、課堂小結

詩歌閱讀的方法很多，但無論以何種方式去鑒賞詩歌，都應先讀懂詩歌的內容。讀懂詩歌寫的是什么離不開對詞句的理解，也只有理解了詞句才可能理解詩歌的主旨情。當然，很多時候如果能從整體上把握詩歌的內容，也可以很好地幫助我們深入地理解詞句的含義。由此可見，解讀詩歌的內容，應從詞句出發，而又要把詞句置于整首詩的語境中去理解，做到詞不離句，句不離詩。

四、鞏固訓練

⒈閱讀下面這首詩歌，說說這首詩中的“渺茫”一詞在詩中有什么含義？

送杜十四之江南孟浩然

荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。

【參考答案】“渺茫”一詞包含著復雜的情感，從字面上來看它似是形容春江上煙波浩渺，雨霧蒙蒙，其實是寫詩人心中的茫然，寫出詩人送別友人時的悵然若失。

⒉閱讀下面一首詩，簡析“望”字在詩中的作用。

湖州歌（其六）南宋·汪元量

北望燕云不盡頭，大江東去水悠悠。夕陽一片寒鴉外，目斷東西四百州。

[注]此詩是元滅南宋時，作者被元軍押解北上途中所作。

【參考答案】“望”字起到對全詩景物描寫的統領作用。“望”字是全詩的統領，四句詩緊緊圍繞一個“望”字來寫。北“望”燕云，不知命運如何；眼前“望”著大江東去，無力挽回頹勢；向東西的四百州一“望”，不勝依戀之情。

⒊閱讀下面兩首詩并分析其中所蘊含的哲理。

雪梅（二首）盧梅坡

一

梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

二

有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。日暮詩成天又雪，與梅并作十分春。

【參考答案】{1}世間的事物都是各有所長，各有所短的，即成語所說的“尺有所短，寸有所長”。這正如雪比梅白，卻沒有梅花那襲人的幽香一樣；因此，不能以己之長，度人之短，只看到別人的缺點，看不到別人的優點，一味標榜自己處處正確、了不起，而應該互相學習，取長補短。{2}以梅雪的相輔相成、相映成趣、相得益彰說明世界上的事物都是互相聯系的，不是絕對孤立存在的，事物之間是互相依賴、互相制約、相互作用、互為存在的，從而構成了事物的普遍聯系，構成了五彩繽紛的世界。

（北京回民學校 100032）

編后絮語

古詩鑒賞，講什么，講多少，怎么講，講多難……這些問題本已令教師感到困惑；而“如何形成學生的鑒賞能力”這一迫切要求就更成了教學的難題。對于高考的古詩鑒賞而言，合理的訓練序列是怎樣的？對于手中的復習資源，如何進行科學的排列組合以發揮最大效益？——這是宏觀設計。拿到一首詩，如何循著正確的路徑將它一點點讀明白？面對一道題，如何根據詩歌的固有規律將它一步步想清楚？——這是微觀探索。總之，我們的古詩鑒賞訓練課，能否令學生舉一反三，真正提升他們的閱讀鑒賞能力，是需要廣大高三教師認真思考的。在此，我們選擇了北京回民學校王忠亞老師的課，希望這一案例能引發更多元、更深入、更全面的教學探究。