加強人文素質教育　促進學生全面發展

李新宇　孟慶春

北京印刷學院在“十五”期間教學培養計劃中就明確提出，以素質教育和能力培養為主線，明確學生德智體美全面發展的辦學思路，以第一課堂、第二課堂的形式分模塊進行思想政治教育和人文素質教育。目前，學院人文素質公選課初步形成系列模塊，第二課堂為提高大學生綜合素質、培養人文素質及增加相關實踐經驗和技能提供了平臺，逐步建立健全了制度體系。

一、基本經驗

1.學院各級教學及行政部門通力合作

“十五”期間，我院人文素質教育工作的順利有效推進得益于對國家加強大學生文化素質教育的精神的落實，學院黨委的高度重視和相關部門的認真工作、積極配合。人文素質教育旨在提高學生的人文素養、提升自身素質和公民道德，并非一門或幾門課程及某個部門的努力所能完成，也非一朝一夕可見成效的工作，因此，加強人文素質教育需要形成一種長效機制。

2.多種途徑相互結合共同推進

學院積極拓寬素質教育的途徑，采取理論和實踐相結合、課內與課外相結合、講課與講座相結合、接受與探究相結合的方式，使學生對素質教育課程及活動產生了濃厚興趣，使第二課堂的思想政治教育平臺、心理健康教育平臺、創新教育平臺、文化素質教育平臺、社會實踐教育平臺的設置及運行成為落實人文素質教育的重要陣地。

3.提高教師隊伍整體素質

改善教師隊伍知識結構、提升教師授課藝術，是人文素質教育順利推進的基本保障。因此，人文素質教育不可忽視教師素養和校園文化對學生潛移默化的影響與引導。

二、存在的問題

1.對人文素質教育的認識需進一步提高

除了加強人文課程的建設、進行人文知識的傳授外，學校應通過教學方式的調整和改進、校園的人文環境文化氛圍構建、教師的人文知識與素質的提升、學生的個性化培養和教育等多種途徑使學生將人文知識、人文現象、人文感受內化為人文素質，再外化為人文形態，將人文精神表現在自身修養、氣質及言談舉止上。

2.課程設置的規范性、豐富性及有效性有待提高

人文素質模塊課程數量較少、分類不明確、審核不規范，沒有成立專門機構進行研究、管理、協調。部分課程教學質量不高，教學方法有待創新。師資數量不足，沒有形成涵蓋文、史、哲知識結構的教師梯隊。與一些綜合類、師范類高校相比，我院沒有兼容文、理、工、管和藝術等多門學科的天然優勢，并且校區分散、缺少人文積淀，欠缺濃厚的文化、人文底蘊和氛圍，加上印刷包裝機電等強勢專業極強的專業性傾向，校園文化中理性、邏輯的氣息偏重，感性、形象的韻味不足。

3.課程實施、評價管理體制與保障制度不夠完善

學校規定學生選修的人文素質教育課程學分較少，沒有足夠的、供全院學生選修的人文課程，沒有設計、規劃學生必須選修哪幾個模塊的人文素質課程。課程的評價體系與考核機制也不健全，課程的評價、實施、研究、考核等工作沒有專門機構組織實施。

4.第二課堂的開設及管理有待加強

學院利用第二課堂輔助第一課堂進行人文素質教育雖然收到了明顯的效果，但由于第二課堂中許多活動的時間、地點、人員的不固定，對學生的量化考核與完整考勤記錄有難度；活動內容、講授內容的相對固定和枯燥使學生積極性、主動性大打折扣；學校對第二課堂活動的支持力度和參與教師的重視程度相對較弱，使得教師的主動性、積極性不高。此外，需要加快、加大校外大學生文化素質教育基地的建設速度與力度。管理與考核制度的建立健全、活動內容與形式的創新與豐富、指導教師的管理及教師積極性的調動、活動本身與人文素質教育的關系等問題也有待繼續改進。

5.人文素質課程仍需與專業有效結合

人文素質課程所蘊含的知識與技能不僅可以激發學生的興趣、促進專業知識的學習，而且還能在專業知識與人文知識結合的同時傳授人文知識、培養人文素質，因此，我院的人文素質課程有待與專業更有效地結合。

三、“十一五”期間人文素質教育的指導思想和構建途徑

學校要辦成集科技與人文、科學與藝術完美結合的教學型大學，培養德智體美全面發展的高素質人才，在人文素質教育改革中，觀念改革是先導，體制改革是關鍵，教學改革是核心。

1.基本理念與建設思路

我院為實現學生人文素質的整體提高，應力爭做到“三注重”、“三提高”、“三結合”，即：注重素質教育，注重創新能力培養，注重個性發展；提高大學生素質特別是大學生的文化素質，提高教師素養特別是提高教師的文化素養，提高大學品位特別是提高大學的文化品位；人文素質教育與思想政治教育相結合，學生人文素質教育與教師人文素養的提高相結合，人文素質教育與科學教育相結合。

成立人文素質教育的專門機構，進行人文素質教育的規劃與建設，通過科技與人文結合、專業課程與人文課程結合、校內培養與校外體驗結合、第一課堂靈活講授與第二課堂多樣活動結合、教師講授與學生感受結合、人文課程建設與校園文化建設結合等多側面、多角度、全方位的溝通來搭建人文素質教育平臺，對學生進行由外在到內在（人文知識的學習到人文素質的培養）、由內在到外在（人文素養的提高到人文形態的外化）完整意義上的人文素養的提高和升華。同時，在課程設置、實施和評價等過程中，注重為教師與學生提供最大的空間和自由，讓師生在把握主導方向的前提下靈活安排、自主發展。

2.總體目標

我院提出，經過近5年努力，成立專門的人文素質教育研究機構，逐步完善課程模塊的構建，力圖實現學生從相應模塊中選修人文課程學分達到10學分。推進第二課堂的開展，完善第二課堂的模塊建設和管理方式，實現學生的人文知識有所增長、人文素養進一步提高。

3.解決途徑與策略

第一，優化課程方案，設定開課方式。人文學科課程方案的設置是人文素質教育課程體系中的核心部分，也是實現人文素質教育目標的主要途徑。學科課程設置不僅關系到課程體系的整體優化，更會影響到人文素質教育目標的實現。在課程設置上，遵循系統的課程致用、科學設置的思路，防止出現課程開設的隨意性、盲目性現象。在課程選擇上和大綱教案審核上要注重其基礎性、普及性，防止出現降低要求、刪減較深層次內容的專業課程直接用于人文素質課程的做法，鼓勵教師樹立以生活實際問題為中心的跨學科模塊設置的意識。

基礎型課程可開設“大學語文”、“中外文學史”、“中國傳統文化”、“中外哲學導論”等。擴展型課程可開設“演講與口才”、“影視藝術鑒賞”、“中外文學名著鑒賞”、“應用文寫作”、“美學原理”和“科技哲學”等。可將人文素質教育課程分為核心課程、基本素質與技能課程和普通課程。文學文化類課程、歷史哲學類課程為核心課程，心理素質類課程、寫作類課程、職業道德與素質類課程為基本素質與技能課程，其他為普通課程。指導教師可以根據學生的發展特點、興趣愛好指導學生選修相關課程。此外，學校應鼓勵教師開設適合各二級學院的、與本專業結合的人文素質方面的課程，如“印刷史”、“包裝美學”等課程。

開課方式可分為必修課、公選課。其中必修課是指人文類專業（編輯出版、廣告、文化產業管理）所必須開設的相關課程，如“中外文學史”、“中國文化概論”。公選課是滿足學生個性發展需要和發揮教師特長的課程，供學生自由選修，但必須在給定模塊中進行跨模塊選擇。學時、學分比例分配，原則上必修課每門不少于30學時，公選課不超過30學時，人文素質選修課程不超過30學時。達到30學時的課程，每門兩學分，30學時以下為1.5學分或1學分。4年中，學生學習人文學科課程的總學分不低于10學分。

第二，構建課程模塊，改進教學方法。我院人文素質課程體系包括3個層次、7個模塊。學生要在7個模塊中任意選擇4個模塊的相關課程，所選課程的總學分不低于10學分（其中文學藝術類模塊必選4學分，心理與職業教育類必選兩學分，其他模塊任選4學分）。改變傳統的教學方式，不同類型課程采取相應的教學方式，在教學過程中讓學生多參與，鼓勵學生擺脫傳統觀念和思維定勢的束縛，勇于標新立異，促使學生向個性化方向發展。

第三，發揮第二課堂作用，構建人文氣息濃厚的校園文化氛圍。一是緊密結合學院實際，在原有基礎上與學生處、團委合作，進一步健全完善與第二課堂活動相關的制度，整合與拓展資源，設計第二課堂活動亮點。與社科部共建人文素質教育基地，大力開展主題教育活動和社會實踐活動，在保持已有活動的同時，開辟新的活動領域和主題。改原來的必修學分計算方法為自由選擇的方式，采取彈性考核方式。開設第二課堂的目的是為了拓展學生的文化視野、增強學生的綜合能力，而不是為了考核而開設。所以，考評學生的方式采取加分不減分的方式，根據學生自愿參加活動的相關證明和獲獎等級加分，這樣既可以調動學生的積極性，又不至于出現學生為了考勤而弄虛作假的現象。二是提高校園文化的品位，為人文素質教育提供廣闊的空間，使學生置身于高品位的校園文化環境中，感受到一種科學與人文的氣息，獲得美的感受與熏陶，激發起奮發向上、開拓進取、不斷創新的力量。

第四，加強內涵建設，實行導師制。將原有的文化素質教育課程重新整合為7個模塊，增設一批新的文化素質教育選修課程。人文教育核心課程旨在更加堅實地奠定全體學生的人文素質基礎，并對其他文化素質教育課程起到以綱帶目的示范作用，在擴大課程數量的同時，加大課程建設的力度。各個模塊核心課程應全部由相關學科領域的學術帶頭人和骨干教師領銜開設。為避免學生盲目選課，學校強調教師要指導學生了解每門通識課程的主要內容、目標、運用領域、科目大綱、參考書目、考評形式、相關資料等。

4.推動機制與保障措施正確引導，全員動員

提高學校全體師生對人文素質教育的認識程度，改變重專業輕素質、重科技輕人文的觀念，認識到沒有一流的人文教育就不會成為一流的高校。事實證明，學生的成長成才不能只注重專業知識和技能的培養，而缺乏職業操守、心理素質及積極向上的人生觀價值觀的支撐，尤其在人文素質相對較弱的理工類院校更應該重視人文素質教育。只有如此才符合學院科技與人文、文學與藝術完美結合的辦學宗旨，才能培養出德智體美全面發展的創新人才，才能增強學生人文藝術素養和適應復雜社會環境的心理素質。

加強領導，建立專門機構，樹立明確而有個性的教育理念。人文素質教育目標是培養學生寬厚的知識、廣闊的視野、博大的胸襟、健康的人格和高度的社會責任感。我院的人文素質教育理念應在大同中見個性，側重于道德教育、生活教育和人格教育。目前，我院人文素質教育由學校教務處統籌管理，包括課程開設、選課報名、教師安排、資源配備、學生評定、活動組織、成績管理等，而課程教師的編制、考評主體在院系，因而有時難以進行考評和監控。所以，除成立由主管教學、學生工作的校領導及社科部領導組成的領導小組外，還要設立專門的人文素質研究機構及獨立的人文素質教育工作委員會，機構成員應包括學校領導、各院系領導、社科部、教務處、學生處、團委專門人員和資深教授及學生代表，共同分工協作開展人文素質教育的日常行政管理工作和課程的設置、安排、協調及意見反饋。該委員會應是個跨學科、跨部門的機構，這樣有利于學科之間的融合和系際溝通，有利于調動學生的積極性和參與熱情。

加大投入，鼓勵開設人文課程。人文素質教育課程的開設、講座以及第二課堂的建設不但需要大力宣傳和鼓勵，而且還需要相關的政策傾斜和資金投入。對從事人文素質教育的教師開設相關課程或講座不但應在課時津貼及考核獎勵方面有所體現，而且在評職晉級的政策上也應給予傾斜，要鼓勵教師開出符合規范和要求的人文課程。

改進評價制度，完善管理制度。成立專門的機構進行課程實施與評價，如成立課程開設與實施委員會、課程評價與考核委員會，委員會由人文素質研究機構組建，涉及部門包括社科部、教務處、學生處、團委及各二級學院，這樣可以比較全面深入地進行課程的改進和評價。此外，還應建立健全較完善的人文素質教育教學管理制度及檔案體系，將調整后的人文素質教育模塊納入培養方案，指導學生按要求、跨模塊選修課程。

（作者單位：北京印刷學院）

[責任編輯：張 敏]