主體教育思想下的語文優質課策略

【摘要】當今語文教改的核心精神之一，就是強調學生在學習過程中的主體性地位，但在實際課堂教學中，仍然存在著諸多的問題，筆者結合自己的教學實踐，反思了語文教學以教師為主導的弊端，并從改變教育觀念、改造課堂教學模式及建立新的課堂教學評價體系等方面提出了自己的一些看法。

【關鍵詞】主體教育思想 語文課堂教學 教育觀念 評價體系

時下，語文界研究、探討之風似乎很盛，優質課、研究課、示范課等泛濫成災；區獎、市獎、省獎等各種獎項光彩耀人，絢爛語文教壇；專家、學者以及名師工作室，亦如雨后春筍般涌現：語文教學改革的春天似乎已經或正在到來。然而，我們也不能忽視另一種現實：語文教學的先進理念止于口頭、書本，語文課的效率依然是少慢、差、廢；語文課堂依舊彌漫著專制，沉悶的氣息。也許有人說，筆者言辭過激，“一葉障目，不見泰山”“罪莫大焉”。事實上，本人決不是悲觀主義者，危言聳聽，也不想更不敢成為教育改革的絆腳石，情動于衷而形于言而已。

對于一般教師而言，吸引力最大的莫過于優質課比賽，它對推動語文課堂教學改革固然起到了重要的扛桿作用，但也必須看到它存在的種種弊端：

其一，動機似有不純。就組織者而言，組織優質課比賽似乎是例行公事，如果缺少此項內容，年度工作總結就少了亮色。就參與者而言，有少數人把參加優質課比賽當作評職稱之必須，當作“加官晉爵”的砝碼。而真正的參與者——課堂的主人學生什么動機都沒有，如果有，也只能是全心全意配合教師，成就教師。

其二，行為似有不軌。教學行為讓人感覺像做秀，只注重形式，追求唯美。往往傾全組成員之智力，精心策劃教案，反復進行彩排，最后粉墨登場，參賽者天衣無縫地敷衍自編自導自演的課本劇。學生成了什么？學生成了道具，成了觀眾，成了無私奉獻者。

其三，導向似有偏差。當參賽者躊躇滿志地走下講臺，專家學者們總免不了要指點、評說，雖然也有無關痛癢不著邊際的點撥，更多的卻是溢美之辭，大凡離不了參賽者語文素養如何高，教學環節如何圓熟，雙邊活動如何熱烈等等，唯獨忽略了學習活動的主角——學生：參與如何，反映如何，收效如何，體驗如何，……這種評課向初涉講臺的青年教師發出一種錯誤信號，優質課比賽是表演，表演的主角是教師，表演的評判者——專家學者，至于學生，靠邊站吧！

錢夢龍、于漪、魏書生等大家有不少示范課至今讓我們記憶猶新，他們的課上得自然、真率、輕松、平實，絕無矯揉做作之態，更無嘩眾取寵之勢。

為什么我們矢志不渝追求的優質課會淪為做秀呢？指責我們的語文老師嗎？似乎不太公平。指責專家學者嗎？如此更不公允。優質課之所以南轅北轍，事與愿違，關鍵在于社會文化的蛻變，先進教育理念的缺失，教育倫理的崩潰。為教而教的教師主體教育觀、急功近利的物質主義，不斷侵蝕教育肌體，使其脫離學生，遠離本真，異化為個別人謀取物質、榮譽、地位的手段和方法。這種趨勢大有愈演烈之勢。

如何返樸歸真，打造名副其實的語文優質課呢？筆者結合個人教學實際，特提出如下策略：

策略之一：刷新頭腦

意識決定物質，思想導引行動，科學高效的語文優質課必須以先進的教育理念為指導。缺乏先進教育理念指導，優質課必然名不副實。因此刷新頭腦，確立先進的教育觀勢在必行。

語文教師應該具備哪些基本教育理念呢？

首先語文教師要能勇敢地走下講臺，明確自己的身份，定準自己的坐標。學習是學生的事，他們是學習的主人、課堂的主角；教師是服務者，是配角。我們總說主體教育以學生為主體，但是反思我們的“優質課堂”，何曾將學生視為主體，奉為主人？在我們的優質課堂上，講臺自始至終被老師霸占著，學生的思想意識、行為被教師裹挾著，以致學生不敢冒然作答，不敢勇敢發問，不敢自主思考。因為程序是老師定的，答案是老師擬的，過程是老師預設的。學生倘若自出心裁，搞砸了，吃不完得兜著走！越俎代庖，反客為主，早已司空見慣。教師果真想把學生當主人，就應該自覺從講臺上走下來，誠懇而謙虛地恭迎主人上臺，即使有失身份，也功德無量。

其次，教師要走出誘惑，理解自己的使命，把穩自己的舵盤。

周國平先生有一篇起為《記住回家的路》的文章。此文告誡人們要保持平靜的心態，拒絕誘惑，抗拒壓力，勿迷失自我，喪失本性，然而現實都不令人樂觀，那是一個非常偶然的機會，筆者聽到某班主任訓誡學生。大意指責學生自身學習態度差，成績上不去，竟在評教評學中公然給老師挑刺。事后該同仁覺得很沒面子，干脆給學生公開攤牌：老師又不是服務者，一個月才千兒八百塊的，憑什么要累死累活？

不用奢談什么“靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”，也不用高論“綠葉的事業”、“蠟炬的奉獻”，僅以教師職業道德論，上述言行也難堪教師之名，難負育人之重。

教育的商業化、世俗化、功利化正在侵蝕教育健康的肌體，語文教學必然難逃此劫。

走出名利的誘惑，蝸角虛名豈能伴我終身？

走出功利的誘惑，功名利祿于我其如浮云！

語文教學是事業，事業需要奉獻，因此，打造一節名副其實的優質課必須與名利絕緣，不然就會忘卻我們的使命，忘卻我們的天職，最終淪為市井小人。

最后，教師要走向民主。

語文課堂走向民主，就是要求教師尊重科學，尊重教育規律，尊重學生。

網絡時代知識傳播渠道加寬，速度加快，誰先獲取知識信息，誰就是先生。傳統的“師必賢于弟子”在現代社會更加行不通了。數字電視、網絡、鋪天蓋地的報刊雜志，令學生目不暇接，教師講壇上的知識優勢、權威究竟還剩多少？有必要一統講壇嗎？筆者十分佩服優質課參賽者膽子大。如果哪一個毛頭小子或黃毛丫頭不小心斗膽發問，而執教者長期自以為是，那局面將會多么尷尬啊。不久前，在仙桃市舉行的湖北省語文教師優質課比賽中就發生了這種怪事。某參賽選手在教學活動快要圓滿結束時，遭遇學生將軍。一學生對學習本文的必要性提出了質疑。結果，該教師支支吾吾，不了了之。事后評課者自然免不了指責該教師教學目的不明確，并由此斷言該教師缺乏駕馭課堂的能力，不然怎么控制不了課堂局面，居然讓學生發難呢？冷靜反思問題在于教師總是自以為是知識真理的化身，不尊重科學，獨裁，專制，將本應生動活潑的課堂修理得死氣沉沉。壓抑了個性，壓制了民主。

語文科以及語文學習活動本身就有規律可循，教師必須充分認清語文學科的規律以及語文學習活動的規律，這樣，才能在課堂上充分發揚民主，讓學生成為課堂的主體。

語文學習活動本身還具有強烈的主觀性、人文性和創造性。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”；一千個學生就有一千個阿Q。學生的主觀認知、體驗是語文學習動力的源泉。平時，我們常說，興趣是最好的老師；也經常聽到人們議論，優異的語文成績不是老師教出來的。既然如此，優質課的執教者為什么要死守課本，教參呢？為什么要師心自用呢？將學習材料提供給學生，并輔以相關的必要的學習資料，讓他們自主覓食，自主消化，自主生成。何必讓學生圓答案，鉆籠子，搞一言堂呢？

“不憤不啟，不悱不發”，早在二三千年前的孔子就理解了教育的真諦，可是在二十一世紀的優質課堂上，學生沒有發自肺腑的學問交流，沒有崇尚科學的激烈辯論，沒有舞之蹈之的情感涌動。有的只是固定的模式，死板的、僵化的標答。學生沒有探究欲望，沒有壓力沖動，沒有成就快感，沒有創造體驗，說句非常不客氣的話，當今的課堂實際就是高考大工場：教師是工人，高考是機器，學生是產品。既然學生成了沒有靈魂、沒有個性、沒有情感的產品，當然就沒有必要得到尊重了。

如果不從根本上轉變、更新這一代青年教師的觀念，這優質課永遠只是中看不中用的舞臺劇和T臺秀。

策略之二：創新課堂

一旦思想得以解放，觀念得以更新，優質課面貌必然會煥然一新。課堂教學在當前無疑是教學的主陣地、主渠道，沒必要也不可能一下子徹底搗毀。確立優質課堂新的標準，構建優質課堂新的模式，探討優質課堂新的方法是打造語文優質課的主要任務。

優質課的“優”究竟體現在哪些方面，至今仍見仁見智，莫衷一是。

結合教學實踐，筆者特提出語文優質課的十條標準，僅供各位同仁參考：

一、以提高學生語文綜合素質為重心，能廣泛搜集學習資料，研究學情，策劃學習活動，選編練習題。

二、以《教學大綱》為指導，以新課程標準為準則，能從學生實際出發，準確確立教學標高，確立重難點。

三、以學生自主學習為主要活動方式，能組織引導學生搜集資料，制定學案，合作交流，自我反饋，自主調節。

四、以教師為主導，能充分展示教師學者型、研究型的個人魅力，充分發揮教師敬業盡責的潛移默化作用，充分體現教師的智慧、幽默和創造。

五、以自主學習、小組合作學習、師生研究性學習等為主要學習方法，能創造學生自主學習探究的氛圍，并逐步形成習慣與能力。

六、以多媒體輔助教學手段，能嫻熟地運用現代教育技術手段，師生共享學習資源。

七、以學生為主體，以問題為載體，以互動為目的，創設科學研究的情境。通過搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能，形成情感、態度、價值的活動，培養學生的語文綜合能力。

八、充分弘揚民主以倡導人文精神為原則，真正面向全體學生，鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，給予學生充分的自由度、能動度、時間度和創新度。

九、以提高課堂效率為前提，創新課堂結構模式，探討生動活潑、學生喜聞樂見的學習方法，讓學生在學習實踐活動中獲取知識，形成能力，體驗成功，激發創造。

十、以服務學生為宗旨，充分展示教師教學個性，體現語文學科個性，凸顯學生個性，使優質課具備先導性、啟迪性、生成性和研究性。

在此標準基礎上，特提出優質課的各項主要評價指標。

1.教師親和度：普通話水平；學習資源的整合能力；現代教育技術手段的運用能力；教學民主化、人文性；體現教學機智。

2.學生參與度：學生活動時間不少于80%，學生參與面不低于98%。

3.學生自由度：學生有充足的時間自主研究，自由討論，自由發言；最大限度地激發學生思考，鼓勵學生發表不同意見，不專橫武斷，越俎代庖。

4.學習效度：以問卷調查、知識能力抽樣檢測等方式檢測并評價學生的學習效率。

5.教學真實度：不預演，無預謀，無公式化、程式化痕跡，整個學習過程要真實、平實、踏實，允許出現非原則性錯誤。

6.師生創新度：學習活動模式新穎，學習方法新穎，師生有創造性發現。

上述各項指標體系的權重如何，可依據學校具體情況而定。

建立優質課新的標準后，必須構建與之相適應的課堂教學模式。當然，任何一種模式都是相對的，畢竟班情不同，學情不同。

課堂創新不是目的，而是手段。時下流行的優質課有許多也具備創新的元素，但目的不在培養學生的自主學習興趣和能力，不在激發學生的探索和創新精神，而在沽名釣譽，為教而教，所以，筆者一向反對封閉的單一的僵硬的課堂教學模式，反對企圖通過40分鐘衡量教師教學水平、教學藝術的競賽活動，反對功利主義派生出的形式主義教風，倡導民主的、自主的、開放的、充滿生機與活力的現代語文課堂。

策略之三：革新評價

科學的教學評價應該具備評判功能、激勵功能、導向功能，應該堅持科學性、民主性、全面性、前瞻性相結合的原則。作為培養和發現語文教師隊伍新生力量的優質課評比更應慎而又慎。然而，現實并不令人樂觀。縱觀當前的語文優質課評價至少存在三大弊端。

其一，重專家評價，輕互評、自評與生評。專家固然是專家，過度的理性化、自戀化可能使評價失真。筆者不久前有幸聆聽了一位資深專家的課堂點評，那種主觀性、隨意性簡直讓與會者大失所望。即使偶爾有個別教師或者執教者參與評點，也是人云亦云，不關痛癢。至于最有權威的評判者——學生，早就成了被“愛情遺忘的角落”。

其二，重評教輕評學。拿出任何一次優質課比賽的評分細則，就會發現，沒有哪一條哪一款不是針對教師的，很少或者根本不考慮課堂上學生的表現、行為以及情感體驗；幾乎所有評課者的點評都直向教師，忽視對學生及其學習活動的關照。

其三，重定性評價，輕定量評價。無論專家點評還是領導評價，使用頻率最高還是模糊語言，諸如“基本上”“也許”“差不多”等，雖然也有評分細則，但那分數卻不能用秤稱量。在這種定性評價的土壤中做秀的優質課得以蓬勃生長。

鑒于以上問題，筆者就優質課的評價特提出如下建議：

1.以評學為主

教師的教服務于學生的學，教學水平的高低只能通過學生的學得以體現。學生興趣是否得到提高，可以反映教師的組織能力、語言魅力和人格魅力；學習活動是否呈自主自為狀態，可以反映教師的教學理念、教學方法和教學藝術；學生情智體驗與否，可以反映教師教學活動的績效度。因此，制定評分細則時，應該以學生的學習活動為主，多站在學生角度思考問題。

2.以定量評價為主

一節成功的優質課應該可以進行定量分析與評價，比如可以通過口語中的失誤次數評價教師的普通話水平，通過發言面可以評價學生的自主度，通過學生獲取的相關資訊可以評價教師學習資源的整合能力，通過現代教學技術手段的運用程度評價教師運用現代科技的能力，通過問卷調查可以評價教師的親和度，通過定向筆試評價教師教學活動的生成性，……當然，教學活動特別是語文教學活動具有較強的情感性、人文性，必要的定性評價也是不可少的。

3.以生評為主

教學活動的服務對象是學生，學生對教師服務質量、態度的評價最具權威性，為此筆者建議各級各類的語文優質課比賽必須將學生評價納入評價體系，否則，評價有失公允。

生評的方式最有效的是問卷調查和課堂知情檢測。問卷調查主要突出服務態度。比如，教師是否提供了豐富的學習資訊；是否能借助多媒體熟練地拓展學習空間；是否準確地把握學情，確定標高，激發學生興趣；是否提供了學生喜聞樂見的學習方法，……知情檢測有別于單純的知識能力檢測，應該包含學生在學習活動中的情感體驗，特別是成就感和創造欲，它決定了教師服務質量高低。為了使評價的信度更高，還可以組織座談會。

教師自評，可以從另一個側面評價教師的教學理念、研究水平和語言表達能力。（它也是近年來舉辦說課比賽的原因之一）。

教師互評的目的既使評價工作更全面、更科學，又使教學活動產生更大的影響力。

專家評價主要在公正性、客觀性上多作文章，盡可能減少官僚主義，經驗主義的不良影響。

以上幾種評價缺一不可，至于各自占多大比率，可以依具體情況而定。筆者傾向于自評、互評各占10%，專家評占30%，生評占50%。妥否，僅供參考。

本著突出評學強調生評的原則，筆者設計了一份《語文優質課評分細則表》（見下表），僅供專家學者參考。

本細則雖然看似針對教師的指導活動，但是以學生為參照物的，而且突出了學生的地位、權益，基本體現了現代主體教育思想。

崇尚崇高，追求卓越，是當代人的共同愿景。教學是為全人類謀福利的事業，語文教師是民族未來文化、未來人格的設計者和制造者，要立志做一名優秀的語文教師，就必須淡泊名利，潛心研究，大膽實踐。筆者從來不相信方法、技巧、手段會成為探索者面前的攔路虎，只有觀念、道德、精神才能左右我們前進的方向和速度。

★作者簡介：呂艷，湖北仙桃中學教師。