行走的詩歌

【摘要】詩歌是文學的重要體裁之一。在詩歌教學中重視詩歌寫作，把詩歌寫作當作學生學習作文的入門，對提高學生作文能力會有比較大的幫助。進行詩歌寫作有助于學生欣賞詩歌，培養對詩歌的興趣。鍛煉學生補充詩篇跳躍間隙的能力，讓學生聯想和想象的能力得以發展。

【關鍵詞】詩歌 詩歌寫作 作文能力

詩歌是文學的重要體裁之一?！霸娧灾?，歌詠言”（《尚書·堯典》）“故哀樂之心感，而歌詠之聲發。誦其言謂之詩，詠其聲謂之歌。”（《漢書·藝文志》）

“詩是人類向未來所寄發的信息；詩給人類以朝向理想的勇氣?！保ò啵骸对娬摗罚?/p>

詩歌以其豐富的想象，優美的韻律和精煉的語言，被認為是文學體裁的最高樣式。于是詩歌被擱置在高處。加上歷年高考大都將新詩拒之門外，新詩在中學語文教學中一直沒有得到足夠的重視。

多年來，我們中學語文教材很少選新詩。從初中到高中，學生接觸的新詩不過七八首，而且范圍有限，大多以郭沫若、聞一多的作品為主。長期以來，語文教材對新詩史上的眾多流派，以及很重要、很有影響、受到讀者喜愛的詩人是有些漠視的，比如戴望舒、馮至、朱湘、穆木天、卞之琳等詩人。選的范圍比較窄，主要以選擇主旋律為主的。而對一些比較個人化的詩、抒發個人情感的詩，或運用了現代手法的詩，選擇的比較少。

通常的詩歌教學，主要是通過引導學生分析，詩人怎樣馳騁豐富的聯想和想象，運用精練語言描寫形象，創造意境，表達主題。而我以為在詩歌教學中重視詩歌寫作，把詩歌寫作當作學生學習作文的入門，對提高學生作文能力會有比較大的幫助。

進行詩歌寫作有助于學生欣賞詩歌，培養對詩歌的興趣。讓學生親自動手去寫詩歌，體會寫詩過程中情感的定位，意象的選擇，構思和布局，以及語言的錘煉，在詩歌學習中，能準確理解和把握詩歌的內涵，在這樣的基礎上對詩歌的興趣自然會愈加濃厚。

捕捉和創造詩的形象，巧妙地進行詩的構思，錘煉詩歌的語言，是詩歌寫作的重要內容。捕捉和創造詩的形象能幫助學生發現生活中的特別的片段并加以累積，巧妙地進行詩的構思能夠保持新穎的思維方式，是作文出奇制勝的法寶。錘煉詩歌的語言，更是提高語言運用的能力的有效方法。

一、捕捉和創造詩的形象

寫詩要用形象思維。艾青指出：“形象思維的活動，在于使一切難以捕捉的東西，一切飄忽的東西固定起來，鮮明地呈現在讀者的面前，象印子打在紙上那樣地清楚?！币虼怂f：“寫詩的人常常為表達一個觀念而尋找形象?！蹦懿蹲降叫路f的形象，也就有了寫詩的素材。學習海子的《面朝大海，春暖花開》，我們從“喂馬”、“劈柴”、“面朝大海”中領略了一些清晰的意象，透過這些意象，他給我們虛構了一幅自由獨立、遠離喧囂的生活圖景，也讓我們透視到了他的內心世界與情感波瀾，在這首詩歌的牽引下，我的一位學生寫下《致年少的夢》：

總感覺／曾經的美好／似乎都停留在夏日的清風里了于是／每一個有風的夏日／我都會／在斑駁的樹影里穿行而從那層疊的枝椏／瀉下來的／卻總也分不清／那是溫柔的光彩／抑或／是流淌在夏天里的／我年少的夢

在寫《致年少的夢》這首詩的時候，學生就抓住了年少的“我”、夏日的陽光、斑駁的樹影等等意象，把“年少的夢想”形象化了。不難看出，學生對生活片段的留意與把握還是比較到位的。

二、詩的構思

詩歌構思十分重要。詩人郭小川在《談詩》中說：“詩是要有巧妙的構思的?！倍姷臉嬎挤绞绞莾刃捏w驗。黑格爾說：“詩既然能最深刻地表現全部豐滿的精神內在意蘊，我們就應該要求詩人對他所表現的題材也有最深刻最豐富的內心體驗。”所以，詩人寫詩雖然“并不是每首詩都在寫自己。但是，每首詩都由自己去寫——就是通過自己的心去寫”（艾青）。

詩歌構思的過程包括以下的內容：（１）提煉詩情。就是從一般感受中尋覓顯示一般感受的獨特感受，從共同感受中尋覓表現共同感受的具體感受。（２）選取角度。抒發詩情應選擇合適的角度。一般地講，有兩個大角度，一是直抒胸臆，詩人直接站出來抒情。另一個角度是象征寄托，借物寄情，借人表意，借景寫感。（３）布局謀篇。詩的開頭、結尾怎么寫，各部分之間如何組成有機的整體。一般抒情詩，“總是以情緒（感情）的變化的層次來貫穿的”（郭小川《談詩》）。

在徐志摩《再別康橋》的教學過程中，讓學生了解到的情緒線索是：淡淡的哀傷——逐漸升華——高漲瞬間——回復淡淡的哀傷。在這樣的線索中，情與景渾然一體，構思的精妙可見一斑，從學習與體悟中，學生感受頗深，于是有了下面這首詩《一個夏日的午后》：

一直很想／在一個美麗的時刻／在那棵開得爛漫的羊蹄甲下／與你相遇當你憂傷的面容映在繽紛的落英里／墜落的亦是我美麗的心情我惟有靜靜微笑／卻／來不及呼喚你而當你終于無視地走過／我十七歲的夢／靜靜淌在／那個不復回來的／夏日的午后

這是一首頗帶憂傷的抒情詩，作者以第一人稱直接抒情，以一個心愿開頭，以遺憾的心情結尾。

三、詩的語言

語言是詩的表現的最重要因素?！霸妼嶋H是一種語言”、“作為詩的觀念的傳達手段，文字這個因素和其在散文里的表現有所不同，它在詩里本身就是目的，應該顯得是精煉的?！弊髟姳仨氀芯吭姷恼Z言修辭，也就是要掌握詩的語言的表現手法。詩的語言表現方法主要有：比喻、起興、借代、反襯、象征、通感、矛盾修飾、虛實組合等。寫詩，不僅要重視修辭，還要重視詞句錘煉。詩句的推敲，決不是單純的形式技巧問題，它與詩意、詩味，和表現詩的主題密切相關。從不斷的學習與感悟中，學生們已經喜歡新詩，并且喜歡寫詩歌了。

如《夏末祭典》這首詩歌：

痛苦漸漸強大／隱隱約約的幸福／在路邊／小小的很卑微如同被我藏好的悲傷／小心翼翼／你依然看不見／還好明媚的陽光／校道斑駁樹影／我把自己弄丟了／天空暗下來沒有蟬鳴的夏天／我的不習慣／那些／一二三四／我的／我們的

詩歌以略帶憂傷的筆觸，表現了不能說出口的寂寞悲傷的心情。選取路邊、陽光等意象。用“一二三四”比喻“我們”之間的記憶，以“沒有蟬鳴的夏天”象征這個夏天經歷的悲傷的心情。

詩歌高度集中的內容、豐富的聯想與想象以及跳躍的語言，決定了它的篇章的結構特征。分析詩人如何布局謀篇，實際就是還原詩人的藝術構思過程，理解詩人想象的思路脈絡，鍛煉學生補充詩篇跳躍間隙的能力，讓學生聯想和想象的能力得以發展。如果我們都能有意識地把新詩藝術滲透到寫作教學中，一定會豐富學生習作的源泉，更好地培養學生的寫作能力，并將會不斷的影響學生對寫作的興趣與愛好。

★作者簡介：曹新勝，廣西柳州市三江縣中學教師。