行走的詩歌

【摘要】詩歌是文學的重要體裁之一。在詩歌教學中重視詩歌寫作，把詩歌寫作當作學生學習作文的入門，對提高學生作文能力會有比較大的幫助。進行詩歌寫作有助于學生欣賞詩歌，培養(yǎng)對詩歌的興趣。鍛煉學生補充詩篇跳躍間隙的能力，讓學生聯(lián)想和想象的能力得以發(fā)展。

【關鍵詞】詩歌 詩歌寫作 作文能力

詩歌是文學的重要體裁之一。“詩言志，歌詠言”（《尚書·堯典》）“故哀樂之心感，而歌詠之聲發(fā)。誦其言謂之詩，詠其聲謂之歌。”（《漢書·藝文志》）

“詩是人類向未來所寄發(fā)的信息；詩給人類以朝向理想的勇氣。”（艾青：《詩論》）

詩歌以其豐富的想象，優(yōu)美的韻律和精煉的語言，被認為是文學體裁的最高樣式。于是詩歌被擱置在高處。加上歷年高考大都將新詩拒之門外，新詩在中學語文教學中一直沒有得到足夠的重視。

多年來，我們中學語文教材很少選新詩。從初中到高中，學生接觸的新詩不過七八首，而且范圍有限，大多以郭沫若、聞一多的作品為主。長期以來，語文教材對新詩史上的眾多流派，以及很重要、很有影響、受到讀者喜愛的詩人是有些漠視的，比如戴望舒、馮至、朱湘、穆木天、卞之琳等詩人。選的范圍比較窄，主要以選擇主旋律為主的。而對一些比較個人化的詩、抒發(fā)個人情感的詩，或運用了現(xiàn)代手法的詩，選擇的比較少。

通常的詩歌教學，主要是通過引導學生分析，詩人怎樣馳騁豐富的聯(lián)想和想象，運用精練語言描寫形象，創(chuàng)造意境，表達主題。而我以為在詩歌教學中重視詩歌寫作，把詩歌寫作當作學生學習作文的入門，對提高學生作文能力會有比較大的幫助。

進行詩歌寫作有助于學生欣賞詩歌，培養(yǎng)對詩歌的興趣。讓學生親自動手去寫詩歌，體會寫詩過程中情感的定位，意象的選擇，構思和布局，以及語言的錘煉，在詩歌學習中，能準確理解和把握詩歌的內涵，在這樣的基礎上對詩歌的興趣自然會愈加濃厚。

捕捉和創(chuàng)造詩的形象，巧妙地進行詩的構思，錘煉詩歌的語言，是詩歌寫作的重要內容。捕捉和創(chuàng)造詩的形象能幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的特別的片段并加以累積，巧妙地進行詩的構思能夠保持新穎的思維方式，是作文出奇制勝的法寶。錘煉詩歌的語言，更是提高語言運用的能力的有效方法。

一、捕捉和創(chuàng)造詩的形象

寫詩要用形象思維。艾青指出：“形象思維的活動，在于使一切難以捕捉的東西，一切飄忽的東西固定起來，鮮明地呈現(xiàn)在讀者的面前，象印子打在紙上那樣地清楚。”因此他說：“寫詩的人常常為表達一個觀念而尋找形象。”能捕捉到新穎的形象，也就有了寫詩的素材。學習海子的《面朝大海，春暖花開》，我們從“喂馬”、“劈柴”、“面朝大海”中領略了一些清晰的意象，透過這些意象，他給我們虛構了一幅自由獨立、遠離喧囂的生活圖景，也讓我們透視到了他的內心世界與情感波瀾，在這首詩歌的牽引下，我的一位學生寫下《致年少的夢》：

總感覺／曾經的美好／似乎都停留在夏日的清風里了于是／每一個有風的夏日／我都會／在斑駁的樹影里穿行而從那層疊的枝椏／瀉下來的／卻總也分不清／那是溫柔的光彩／抑或／是流淌在夏天里的／我年少的夢

在寫《致年少的夢》這首詩的時候，學生就抓住了年少的“我”、夏日的陽光、斑駁的樹影等等意象，把“年少的夢想”形象化了。不難看出，學生對生活片段的留意與把握還是比較到位的。

二、詩的構思

詩歌構思十分重要。詩人郭小川在《談詩》中說：“詩是要有巧妙的構思的。”而詩的構思方式是內心體驗。黑格爾說：“詩既然能最深刻地表現(xiàn)全部豐滿的精神內在意蘊，我們就應該要求詩人對他所表現(xiàn)的題材也有最深刻最豐富的內心體驗。”所以，詩人寫詩雖然“并不是每首詩都在寫自己。但是，每首詩都由自己去寫——就是通過自己的心去寫”（艾青）。

詩歌構思的過程包括以下的內容：（１）提煉詩情。就是從一般感受中尋覓顯示一般感受的獨特感受，從共同感受中尋覓表現(xiàn)共同感受的具體感受。（２）選取角度。抒發(fā)詩情應選擇合適的角度。一般地講，有兩個大角度，一是直抒胸臆，詩人直接站出來抒情。另一個角度是象征寄托，借物寄情，借人表意，借景寫感。（３）布局謀篇。詩的開頭、結尾怎么寫，各部分之間如何組成有機的整體。一般抒情詩，“總是以情緒（感情）的變化的層次來貫穿的”（郭小川《談詩》）。

在徐志摩《再別康橋》的教學過程中，讓學生了解到的情緒線索是：淡淡的哀傷——逐漸升華——高漲瞬間——回復淡淡的哀傷。在這樣的線索中，情與景渾然一體，構思的精妙可見一斑，從學習與體悟中，學生感受頗深，于是有了下面這首詩《一個夏日的午后》：

一直很想／在一個美麗的時刻／在那棵開得爛漫的羊蹄甲下／與你相遇當你憂傷的面容映在繽紛的落英里／墜落的亦是我美麗的心情我惟有靜靜微笑／卻／來不及呼喚你而當你終于無視地走過／我十七歲的夢／靜靜淌在／那個不復回來的／夏日的午后

這是一首頗帶憂傷的抒情詩，作者以第一人稱直接抒情，以一個心愿開頭，以遺憾的心情結尾。

三、詩的語言

語言是詩的表現(xiàn)的最重要因素。“詩實際是一種語言”、“作為詩的觀念的傳達手段，文字這個因素和其在散文里的表現(xiàn)有所不同，它在詩里本身就是目的，應該顯得是精煉的。”作詩必須研究詩的語言修辭，也就是要掌握詩的語言的表現(xiàn)手法。詩的語言表現(xiàn)方法主要有：比喻、起興、借代、反襯、象征、通感、矛盾修飾、虛實組合等。寫詩，不僅要重視修辭，還要重視詞句錘煉。詩句的推敲，決不是單純的形式技巧問題，它與詩意、詩味，和表現(xiàn)詩的主題密切相關。從不斷的學習與感悟中，學生們已經喜歡新詩，并且喜歡寫詩歌了。

如《夏末祭典》這首詩歌：

痛苦漸漸強大／隱隱約約的幸福／在路邊／小小的很卑微如同被我藏好的悲傷／小心翼翼／你依然看不見／還好明媚的陽光／校道斑駁樹影／我把自己弄丟了／天空暗下來沒有蟬鳴的夏天／我的不習慣／那些／一二三四／我的／我們的

詩歌以略帶憂傷的筆觸，表現(xiàn)了不能說出口的寂寞悲傷的心情。選取路邊、陽光等意象。用“一二三四”比喻“我們”之間的記憶，以“沒有蟬鳴的夏天”象征這個夏天經歷的悲傷的心情。

詩歌高度集中的內容、豐富的聯(lián)想與想象以及跳躍的語言，決定了它的篇章的結構特征。分析詩人如何布局謀篇，實際就是還原詩人的藝術構思過程，理解詩人想象的思路脈絡，鍛煉學生補充詩篇跳躍間隙的能力，讓學生聯(lián)想和想象的能力得以發(fā)展。如果我們都能有意識地把新詩藝術滲透到寫作教學中，一定會豐富學生習作的源泉，更好地培養(yǎng)學生的寫作能力，并將會不斷的影響學生對寫作的興趣與愛好。

★作者簡介：曹新勝，廣西柳州市三江縣中學教師。