游戲擂臺(tái)，還復(fù)習(xí)課以精彩

【摘要】高中文言文復(fù)習(xí)可采用游戲擂臺(tái)法。游戲擂臺(tái)法包括以下四個(gè)步驟，即：以“讀”為本，找差標(biāo)疑；交流討論，互解疑難；分列陣營(yíng)，擂臺(tái)PK；攻堅(jiān)質(zhì)疑，挑戰(zhàn)主持人。實(shí)踐證明，這種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新能力，有利于師生共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 復(fù)習(xí)備考 學(xué)習(xí)競(jìng)賽 激發(fā)興趣

高考對(duì)考生文言文閱讀能力的考查內(nèi)容包括理解常見文言詞匯在文中的含義、理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法、理解并翻譯文中的句子等，這些都依賴考生平常文言課文學(xué)習(xí)中的積累以及逐漸形成的融會(huì)貫通的能力，因此在高考前對(duì)高中語(yǔ)文課本中文言文的復(fù)習(xí)就至關(guān)重要了。但是很多師生對(duì)課文復(fù)習(xí)都提不起興趣，老師認(rèn)為該講的上新課時(shí)都已進(jìn)過(guò)，只要學(xué)生自己再回顧一遍就行了，大不了把關(guān)鍵字詞再蜻蜓點(diǎn)水似地強(qiáng)調(diào)一下；學(xué)生則認(rèn)為，復(fù)習(xí)就是把課文讀一遍罷了，甚至走馬觀花般的瀏覽一遍而已，實(shí)在沒(méi)勁。如此這般的復(fù)習(xí)效果可想而知。

教育心理學(xué)告訴我們：在成就動(dòng)機(jī)支配下的人會(huì)積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)去做；良好的情緒會(huì)提高大腦活動(dòng)的效率，提高認(rèn)知操作的速度與質(zhì)量。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用了“游戲擂臺(tái)”四步驟文言課文復(fù)習(xí)法，效果不錯(cuò)。具體做法如下：

一、以“讀”為本，找差標(biāo)疑

復(fù)習(xí)文言文，“讀”仍然至關(guān)重要，它是復(fù)習(xí)進(jìn)行的基礎(chǔ)。這個(gè)“讀”強(qiáng)調(diào)“慢讀”，字與字之間、詞與詞之間、句與句之間、段落之間要求有不同時(shí)間的停頓，其間的停頓時(shí)間是用于大腦理解、思考的。在這個(gè)慢讀過(guò)程中，要求學(xué)生口、眼、腦、手并用，所謂“用心去讀，用手來(lái)畫”，把短暫停頓間不能一下子理解的字詞句標(biāo)記下來(lái)，留待下一步解決。這個(gè)“讀”最好采用集體朗讀形式，但絕對(duì)不要求聲音洪亮、節(jié)奏整齊，“讀”的目的只在于找出個(gè)人不理解或仍然模糊的字詞句來(lái)。由于各人對(duì)課文的理解程度各不相同，這個(gè)齊讀的聲響效果可想而知：有的同學(xué)讀完好幾分鐘了，有的同學(xué)還在讀，整個(gè)過(guò)程從有秩序到稍有秩序直至毫無(wú)秩序。不過(guò)，在開讀之前老師就有言在先：每個(gè)人要堅(jiān)持自我，按照自己對(duì)課文的理解程度來(lái)細(xì)讀課文，不要受別人朗讀聲音的干擾，不能隨大流，堅(jiān)持到底，這一步驟就算勝利。當(dāng)這樣七零八落的集體朗讀徹底結(jié)束時(shí)，青年學(xué)生們往往開懷大笑，笑他們自己的“杰作”。在這個(gè)朗讀過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都是積極投入的，而且是身心愉快的，它的效果自然要比讓學(xué)生默讀或個(gè)體朗讀的效果好得多。

二、交流討論，互解疑難

集體朗讀完畢，讓學(xué)生前后桌之間就本課知識(shí)以及個(gè)人的疑問(wèn)互相提問(wèn)。小到某個(gè)文言實(shí)詞或虛詞，大到章法結(jié)構(gòu)，一人問(wèn)，多人答，交流討論，直到達(dá)成共識(shí)方可。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)合作探究的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都能獲得主體參與的體驗(yàn)，尤其體驗(yàn)了成功。當(dāng)幾個(gè)人不能達(dá)成共識(shí)時(shí)，則可舉手向老師求教。

三、分列陣營(yíng)，擂臺(tái)PK

教師把學(xué)生分為左右兩撥或前后兩撥或男女兩撥，由兩大陣營(yíng)互相挑戰(zhàn)，要求挑戰(zhàn)者盡量提出有質(zhì)量的問(wèn)題，力爭(zhēng)把對(duì)方難住，裁判由老師擔(dān)當(dāng)；倘若真把對(duì)方難住了，由提問(wèn)方或者老師及時(shí)給予解答。教師要在黑板上及時(shí)記錄雙方得分情況。比如雙方各提五個(gè)問(wèn)題，對(duì)方答對(duì)得分，否則己方得分。這樣的PK過(guò)程，課堂氣氛異常熱烈，年輕的學(xué)子們個(gè)個(gè)情緒高昂，躍躍欲試，每戰(zhàn)一個(gè)回合，教室里就會(huì)響起激情的掌聲和一陣滿懷遺憾的嘆氣聲。

四、攻堅(jiān)質(zhì)疑，挑戰(zhàn)主持人

兩大陣營(yíng)大戰(zhàn)幾個(gè)回合后，很可能難分勝負(fù)，尤其是某一方強(qiáng)烈要求加賽時(shí)，老師要出面緩和局勢(shì)、壓陣了。此時(shí)兩大陣營(yíng)可以聯(lián)合向主持人發(fā)起進(jìn)攻，提一些高難度的問(wèn)題。最后由老師根據(jù)問(wèn)題的質(zhì)量來(lái)決定這一環(huán)節(jié)雙方的的勝負(fù)。實(shí)踐證明，這種“游戲擂臺(tái)”文言課文復(fù)習(xí)法不僅可以讓一堂復(fù)習(xí)課在快樂(lè)氛圍中達(dá)到預(yù)期效果，而且還具備以下優(yōu)越性：

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵就是千方百計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終結(jié)果取決于學(xué)生做了什么，而不是教師做了什么。“游戲擂臺(tái)”復(fù)習(xí)法就是抓住青年學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.激活創(chuàng)新，師生共進(jìn)

“游戲擂臺(tái)”復(fù)習(xí)課上民主而和諧的師生關(guān)系、激烈競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍讓師生雙方的思維都達(dá)到了異常活躍的程度，在競(jìng)賽的激烈氛圍下，“急中生智”的場(chǎng)景頻頻出現(xiàn)。記得在復(fù)習(xí)《齊桓晉文之事》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到了“若”的用法。他問(wèn)“若無(wú)罪二就死地”中的“若”解釋為“這樣”，屬指示代詞；而“以若所為，求若所欲，猶緣木而求魚也”中的“若”老師上課時(shí)講的是第二人稱代詞“你的”，而如果解釋為“這樣”不也解釋得通么？是呀——同學(xué)們一起把目光投向我。我當(dāng)時(shí)有些慌張，但很快鎮(zhèn)定了下來(lái)。我問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)的課文中還有沒(méi)有“若”解釋為“這樣”或者“你的”的例子，學(xué)生很快答出《孔雀東南飛》中“君既若見錄”和《捕蛇者說(shuō)》中“更若役，復(fù)若賦”的例子；然后我肯定了大家文言文學(xué)習(xí)的積極性，就勢(shì)讓學(xué)生們把“若”的用法總結(jié)了一下。最后解釋說(shuō)：“文言詞匯的含義根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境而定，如果在一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里兩種含義都解釋得通的話，不一定非取其一不可，只要不影響文意的理解就行了。”我還告訴同學(xué)們，語(yǔ)文本身就是一門很活的學(xué)科。比如在《五人墓碑記》中有“緹騎按劍而前，問(wèn)‘誰(shuí)為哀者？’”這樣一句話，不同的教參對(duì)“誰(shuí)為哀者？”的翻譯有所不同。有的翻譯為“誰(shuí)是同情的人？”，有的翻譯成“替誰(shuí)悲哀？”。兩種翻譯的不同主要是對(duì)“為”的理解不同，但這并不影響對(duì)文意的理解。這段經(jīng)歷深深刻在了我的腦海里，它時(shí)刻警醒我們做教師的在備課時(shí)一定要精細(xì)周到，別到后來(lái)搞的在學(xué)生面前難以自圓其說(shuō)，落個(gè)難堪。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力

“游戲擂臺(tái)”復(fù)習(xí)課整個(gè)過(guò)程都是一個(gè)合作、探究的過(guò)程。通過(guò)個(gè)人找差標(biāo)疑、小組交流討論、兩大陣營(yíng)對(duì)抗、共同挑戰(zhàn)主持人這些環(huán)節(jié)，可以達(dá)到啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)造性的效果，也可以促進(jìn)學(xué)生超越自我、共同進(jìn)步，最終形成一種“在競(jìng)爭(zhēng)中合作”的團(tuán)隊(duì)精神。

★作者簡(jiǎn)介：榮愛華，安徽省界首中學(xué)高級(jí)教師，教導(dǎo)處副主任。