突出段落教學 提高讀寫能力

【摘要】“段落教學”是北京育才學校姚德垚老師首創并經過兩輪實驗于1987年就推出的一項教研成果。成果一經面世，受到了同行與專家的一致好評。幾年來，我在本人語文教學和作文教學的實踐的基礎上，也嘗試以“段”為突破口，通過“段落讀寫教學”來全面提高學生的語言表達能力，取得了較好的效果。

【關鍵詞】教學方法 教學模式 閱讀教學 閱讀能力

一、問題的提出

作文教學是語文教學的重點和難點，作文教學中“費時費力，收效甚微”的問題由來已久。是什么原因導致作文教學“出力不討好”呢？我認為是“長”、“慢”、“差”的問題。所謂“長”，一是指作文篇幅長，也指作文的周期長；所謂“慢”，即指學生成文慢，也指教師批閱慢和教學反饋慢；所謂“差”，即指作文質量差，也指背靠背式的批閱反饋效果差。作文中當然遠不至這些問題，但上述問題嚴重制約著作文教學，影響著作文教學的效果。

二、主要做法及體會

1.針對教學中的弊端開展教改實驗

作文教學費時費力，難以見效，原因何在？我認為：①沒有系統的教材，教學無綱。②教師無作文專案、計劃，訓練無序。③命題式或話題式作文形式枯燥，學生心理壓力大，無話硬寫，瞎編亂造，文風不正。④背靠背的批改反饋方法效果差。⑤兩周一篇，一學期八篇，間隔時間長，作文量少。⑥作文課堂師命題生苦寫，氣氛沉悶。⑦課外閱讀少，無潛力可挖等等。如不徹底改革這些“弊端”，作文教學實難走出一條生路，而“段落讀寫教學”就是一種新的很有成效的教法。雖然這些弊端不可能全靠“段落”矯正并解決，但開展“段落”教學至少可以改長為短，改定時為不定時，改慢批為快批，即寫即批。因此，它具有很強的針對性。

2.緊扣教學實情開展實驗

①讀寫結合。在教學中把讀和寫放在同等重要的地位，甚至把讀放在首位。首先是讀，而后才是寫；只有學生讀清讀懂領悟了一段后，方才可能寫好一段。讀是寫的前提，寫是讀的升華。因此，實驗課上，都強調先進行識段、讀段，再過渡到寫段用段，從而把讀寫能力一并提高。②與教材結合。教學不主張拋開語文教材另搞一套，恰恰相反，緊扣教材，以教材為主。否則，就不叫語文教學，就無“本”可依，而教材主要是武裝教師的，教師要把有關知識通過消化吸收，提取并通過教材應用出來。所以，應多以教材為例，進行“段落讀寫教學”。③與學生實際結合。學生實際應包括心理、學習兩方面。段落讀寫教學適宜于低年級，對學生在基礎階段就形成良好的閱讀習慣大有好處。④課內外結合。語文課堂畢竟有限，把語文學習引出課堂，引向社會。學生學了典型段落，就讓學生寫片斷，寫生活，佳作美文不時出現，有力地訓練了學生的寫作與遷移能力。

3.不拘一格，大膽創新

面對鮮活的不同年級的學生，最忌的是強求一律，死搬硬套。如教《林教頭風雪山神廟》時，教材寫林沖在破廟中避雪，忽聽外面火起，繼而幾個議論如何害死他時，頓時心中怒火中燒，沖出廟門，一口氣連殺三賊，然后直奔梁山。這中間應有一段強烈的心理沖突，我讓學生補出林沖的心理動作和語言描寫。其中一生這樣寫：不聽此話則已，一聽此話，林沖如夢方醒，痛哭失聲道：“天可憐我林沖，要不是倒了草廳，我準被這廝燒死了！”他站起來，透過廟門中縫，只見沖天的火光映得夜空半天紅透，漫天大雪如萬箭攢下，幾個“惡魔”不時晃來晃去，傳出喪心病狂的喧哮和得意忘形的獰笑，頓刻間熱血呼嘯，氣沖霄漢，千仇萬恨一時涌上心來，心中罵道：高俅啊，高俅，我把你這老賊！你縱子行兇，殘害忠良，指示陸謙這個小人，一而再，再而三，苦苦相逼，加害于我，害得我林沖妻離子散，家破人亡，忍無可忍，走投無路，你還不罷手，心欲置我林沖于死地而后快。陸賊，今天是有你無我，有我無你，我與你這伙潑賊不共戴天……，只看他圓睜豹眼，七竅生煙，手挺花槍，沖出廟門……。大家知道，林沖入廟前還是一個安分守己的囚犯，而出廟后，則是千古不朽的英雄。風雪山神廟，是他完成性格轉化的典型環境。他前后判若兩人，這時無疑是經過一番高速而極其強烈的心理活動，盡管倉促間不可能想得很多，但畢竟千仇萬恨一時涌來，才有了后面淋漓痛快的斬殺舉動和直奔梁山的絕決態度。所以回顧一下前面的情節，補充出林沖的心理，對后文的情節是有必要的。何況這段獨白，情思舒暢，文句連貫，既含有對前文情節的回顧，又表現出較高的創新和概括能力，可謂一舉兩得。

4.突出“短、平、快”的特點

短，并不排除長作文，而是以短為主，由短而長。語文課兼容著作文課，二者水乳交融，把聽說讀寫熔于一爐，不再是兩周一篇，不再是老師命題，學生寫；不再是老師面對著一尺高的作文本夜以繼日地改，而學生漫不經心一瞥了之；而是讀寫結合，說練并舉，當堂寫出，當堂宣讀，師評，生評，大家評，共同參與，集思廣益。

5.發揮多媒體的教學特長

因為短，所以易于操作，方便于現代化多媒體教學手段的運用。如錄音、投影儀、電腦、電視、卡片等。如塑料軟卡片，學生人手一卡，即寫即印，流程快，反饋面廣，及時，效果甚佳。

三、為什么會有這樣的效果

其一、段是文章不可或缺的因素，但教材和教學有所忽視，因此開展段的教學是語文教學更加完整，更符合教學規律。

其二、符合人的認識規律。規律只能順應，不可違背。過去語文教學成績不佳，與長期忽視“段落”的教學不無關系，老是“字、詞、句、篇”，跳躍了“段”，認識中出現了鴻溝，因而作文水平難以理想化。現在加強“段”教，遵循規律，以小見大，事半功倍。

其三、方法科學。它把“段落”做分解研究，科學地闡明了段的構成與展開方法，在教學中不再是籠而統之，模糊地教，而是教給你一套“方術”，一看即懂，一學便會，非常適用于模仿并形成遷移。

其四、“短、平、快”。短，不僅指作文短，而且包括批閱周期短；平，指平素、隨時，也指以平常心對待作文，不畏懼，不神秘；快，不僅指評得快，而且包括寫得快，成文快，思維敏捷。

★作者簡介：梁玉軍，甘肅省環縣一中教師。