拓展延伸是構建開放式語文課堂的重要手段

【摘要】在新課程背景下，構建開放式的語文課堂十分必要，應該如何構建開放的語文課堂呢？本文明確提出拓展延伸是構建開放式語文課堂的重要手段的觀點，然后從明確拓展延伸的目的、對教師的基本要求及拓展延伸的基本方法等方面進行探討。

【關鍵詞】拓展延伸 教學手段 語文教學

在新課程背景下，構建開放式的語文課堂十分必要，開放式的課堂可以打破原有教材或教學參考書的封閉性和唯一性，為形成生動有趣的語文課堂補充“源頭活水”，拓寬學生的視野范圍，從而幫助學生形成良好的思維習慣，滿足學生求知和求新的期待心理，實現“積累”的課程目標。普通高中語文課程標準關于“課程目標”的其中一點的表述是：“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。”

拓展延伸是構建開放式的語文課堂的一種重要手段。在教學過程中應如何拓展延伸呢？筆者認為應注意下面幾個問題。

一、正確認識手段和目的

在教學中，有些人為拓展而拓展，把手段當作目的，或為了追求課堂教學內容的大容量，或為了追求課堂表面的熱鬧，或為了迎合部分學生的低俗口味，于是在教學過程中撇開文本而堆砌了大量的材料，甚至是與文本沒有多大關系的材料。其實，拓展延伸不是目的，它只是手段。教師在教學過程中通過這個手段達到拓寬學生的視野范圍和思考廣度，引導學生朝縱深方向思考問題，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為探索未知領域的目的。講授《鴻門宴》時，會涉及到對項羽的評價，對于高中生來說，由此可以聯系司馬遷、杜牧、王安石、李清照、毛澤東等人對項羽不同的評價，但聯系只是手段，而不是目的，教師只是通過聯系來達到拓展延伸的目的，豐富學生的思想情感，培養學生的思維，引導學生認識對于同一事物，不同的人會有不同的看法，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，對同一個事物，我們應盡量找到不同的評價角度，這樣才會有創新。

二、遵循循序漸進的原則

課堂教學都必須循序漸進，高中語文課堂閱讀教學的拓展延伸也一樣。從初一到初三，從高一到高三，教師設置的拓展延伸問題必須符合中學生的認知規律和認識水平，問題由易到難，從而使學生有能力有興趣去探究。基于此，教師必須了解中學生的心理特點、認知能力及知識水平，對中學教材有一個整體認識，對中學語文的知識點和能力點有一個明確的認識，然后根據各個年級的特點及教學目標確定拓展點，使拓展延伸呈現由易到難的有序狀態。

三、提高整合能力

目前，我國的語文教材采用的是選文式的教材，實行單元教學。一個單元，一篇文章，從字詞句到篇章結構，從語文知識到文章的思想感情，從需要培養的語文能力到需要形成的思想情感和價值觀，要教的東西很多，可以拓展延伸的內容也很豐富，那么，在教學過程中要搞好拓展延伸，提高拓展延伸的可操作性，教師首先應該在自己的大腦里形成知識、能力、情感網絡，有一幅“藍圖”，然后在深入鉆研教材的基礎上，根據教學目標和每個階段學生的學習情況，認真思考“拓展什么”，明確拓展點，并確定采用什么樣的媒體和什么樣的方式方法，不斷提高整合能力，達到最優化的效果，從而在教學過程中做到有的放矢，提高課堂教學的有效性。

四、尊重文本內容

在教學中，有些教師因為強調拓展延伸而架空教材或放棄文本，為拓展而拓展，結果是出現拓展延伸的泛化，出現“耕了別人的田，荒了自己的地”的現象，這是極端錯誤的。語文是工具性與人文性的統一，教材是實現工具性與人文性統一的重要載體，那么教師在課堂閱讀教學過程中就必須尊重教材，以課本為藍本，以課文為依據，無論是縱向延伸還是橫向拓展，無論是現象分析還是原因探究，無論是題材內容還是主觀情感，無論是寫作特點還是語言特色，所有的拓展延伸都必須尊重教材，從文本出發。

雖然說課文只是個例子，但是教師在課堂教學中還是應該尊重教材，充分利用教材，因為無論哪一套教材，它都自成體系，無論哪一個單元，它都有其教學的重點，拋開文本其實就是否定文本，消解文本的價值。所以，教師在課堂教學中首先必須根據編者的意圖，確定教學的三維目標，然后在教學過程中通過課文的具體學習來落實三維目標，教師通過分析例子來夯實學生的語文基礎，培養學生聽、說、讀、寫的基本能力；通過分析例子來與學生對話，引導學生與文本對話，引導學生與作者對話，引導學生與學生對話，以此達到豐富學生的思想情感，提高其人文素養的目的，最后才進行拓展延伸，這樣才能既做到尊重文本又與文本外的內容聯系起來，做到“教是為了不教”。

五、確定拓展的方向

從教材出發，可以拓展的內容很多，這要求教師在備課過程中根據教材的編排體系，根據單元教學的重點，根據教學目標，根據學生認識水平，認真斟酌，確定拓展的方向。

首先是橫向拓展。因為課時有限，選入課本的文章不可能太多，而選入課本的相同題目、相同題材或相同寫作手法的作品更是不多，這對開闊學生的視野、拓寬學生的思路、活躍學生的思維是不利的，因此，在教學過程中，教師就有必要引導學生聯系相同題目、相同題材或相同寫作手法的文章。講授老舍《我的母親》，可聯系到朱德的《母親的回憶》；講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，可聯系到中國古代眾多的被貶文人的詩篇；講授柳永的《雨霖鈴》，可聯系王勃的《送杜少甫之任蜀州》、高適的《別董大》，它們表現出兩種不同的境界，一種是纏綿悱惻，難分難舍，一種是情緒爽朗；講授舒婷的《雙桅船》，可聯系到朦朧詩派另一位代表人物顧城的朦朧詩，等等。有時候，同一個作家的作品會呈現出不同的風格，蘇東坡的詞有豪放的特點，也有婉約的特點，李清照詩詞的特點為婉約，但也有其剛性的一面。對此，教師可以以教材中的課文為基點進行同一個作家不同風格作品的拓展，讓學生較為全面地了解一個作家。

其次是縱向拓展。同一個作家不同時期的作品，因為受環境的影響，其風格會有所不同，如李清照，其前期作品顯得婉約清新，而后期作品因為國破家亡，顯得凄清悲涼，因此教師可以引導學生關注作者前后期的作品。另外，凡事都會有因果，所以，拓展延伸也可以從因果關系考慮，引導學生透過現象抓住本質，增強其看問題的深刻性，在講授《詩經·氓》、《孔雀東南飛》等作品時，就不能只看到悲劇現象，還應該引導學生從文本走出去，聯系當時的社會大環境，探究產生這個愛情悲劇的原因。

再次是拓展延伸到現實社會。普通高中《語文課程標準》對于課程目標中“閱讀鑒賞”的其中一條是這樣表述的：“用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”語文課要通過閱讀教學來提高學生的人文素養，教師有必要由課內拓展延伸到現實社會，通過古今社會的對比，用現代觀念來審視古代優秀作品。如講授陶淵明的《歸園田居》時，在引導學生感悟作者的歸隱思想之后，由此拓展延伸出去，給學生提出問題：陶淵明的思想在當今社會中是否有現實意義？在講授《鴻門宴》時，可引導學生去評價項伯這個人物，并提出：現代社會中的人應如何處理情與理的關系？等等，以此來激發學生做進一步的思考。

總之，在語文閱讀教學中，進行拓展延伸是構建開放式語文課堂的手段，是落實新課程改革的有效方法，對提高學生的語文素養有很大的幫助。

★作者簡介：梁建國，廣東省韶關市北江中學教師。