新課標下高中語文教師的角色定位

【摘要】新課標對課堂教學過程中的師生關系進行了新的定位，本文結合自己的教學實踐，論述了語文教師角色在課堂教學過程中的重要意義。

【關鍵詞】新課標 教師 角色定位 課堂教學

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，教師是學習活動的組織者和引導者，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。這是從信息時代師生擁有知識和學生學習渠道多樣化的實際情況出發，立足于實現為學生終身學習和有個性發展奠定基礎的課改目標而給語文教師的重新定位。這樣的定位就使教師的角色發生了根本性的改變。廣大語文教師要盡快適應這一改變，就必須更新教學觀念，實現由“以教定學”向“以學定教”的轉變，努力使自己成為：

一、課堂教學的組織者

教學是教師實現課程目標的主渠道。要充分地發揮好這一主渠道的作用，很大程度上取決于教師組織教學的質量。教師組織教學質量的高低，主要看學生在課堂教學中參與程度、參與面、參與時間、思維狀態、合作學習、目標達成狀態等是否理想。

由此可見，教師要提高自己組織教學的質量，首先要摒棄傳統的夸大教師主導作用的教學觀念，樹立生生、師生合作學習的教學思想，構建以學生為主的師生互動的課堂教學關系；其次要通透地理解文本，盡最大可能地掌握與文本相關的各方面的信息，并能預設到在教學活動中學生可能提出的各個層面的有關文本的問題；第三，要充分地了解掌握自己的教學對象──學生共性的特點和個性的差異。最起碼要盡可能地清楚學生對某一學習目標此前了解了多少，學習中他們又會產生什么聯想、感悟、作出什么樣的判斷等。只有在做好以上三個方面工作后，教師才有可能游刃有余地組織好教學。

二、語文學習的引導者

語文教學是母語教學的實際情況使語文學習的實踐性大大超過了高中其它課程。語文教師應讓學生在廣泛的語文教學實踐中學語文、用語文。從這個意義上講，語文教師就扮演著學生語文學習的引導者的角色。

《課標》指出，語文學習包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個大的方面。它們共同的特點就是都帶有很強的主觀性和個人色彩。如果我們還抱著“傳道、授業、解惑”的觀念，運用應試教育背景下“科學化”封閉式的教學模式，以教定學，那就勢必會壓抑學生的主觀能動性，致使學生對本來極富有生活性、人情味的語文課程望而生畏，甚至望而生厭。要想使這種帶有很強主觀性和個人色彩的語文學習保持旺盛的生命力，教師就要切實地加以引導。一是激發學生的“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的興趣，使他們樂于參與這些語文學習活動；二是引領學生以積極的姿態投身于這些活動之中；三是指導學生把個人的實際生活與文本閱讀和寫作結合起來。筆者以為一個語文教師，只要這三個層面的工作做到位了，學生語文學習的主動性、自主性必會倍增。

三、學習環境的創設者

《課標》指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”

品讀《課標》的這段論述，是說幫助學生樹立主體意識，讓學生自主探尋到適合自己的學習方法和途徑是語文教學的目的，為學生創設良好的自主學習環境是策略、是手段。所以，作為一名高中語文教師，我們一定要認識到在大力倡導“自主、合作、探究”式學習的課改背景下，我們應努力做好的一項工作就是為學生創設良好的自主學習環境。

那么，怎樣做才會創設出適合學生良好的自主學習環境呢？筆者以為教師首先要把自己看作并且使學生感覺到老師是與他們平等的對話者。只有做到了這一點，學生才會打消顧慮，暢所欲言，表達自己的真實感受、體驗與認識。第二要適時地運用現代教育技術手段，改變單調的一本書、一根粉筆的課堂教學模式，使學生于變化中感悟語文課程的豐富性。第三要積極地對學生的討論、回答和交流表達作出鼓勵性評價。若能做到這三點，學生自主學習的勁頭肯定會大大超過往日。

新課標下，高中語文教師的任務和作用的變化，使得語文教師教學中的角色也相應地發生了變化。以上三點，僅僅是筆者通過對《課標》的學習，結合個人教學實踐所得的一些粗淺認識。不妥之處，請方家指正！

★作者簡介：王宏民，陜西省洛川縣中學高級教師。