看似尋常最奇崛

【摘要】如何有效地激發學生興趣，變“要我學”為“我要學”，歷來是教學工作者不懈追求的一個藝術主題，本文從教育學、心理學、文藝學的角度出發，結合具體的示例來探析語文新課導入的“不尋常”。

【關鍵詞】新課導入 溫故知新 情境熏陶 巧設懸念 綜合運用

“萬事開頭難”，授課亦然。新課的導入是教師把學生引入興趣的大門，變“要我學”為“我要學”的重要一步。良好的導入像戲劇的序幕，令學生心馳神往，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……。“一粒沙里見世界“，雖然它僅僅是一個小小的開頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。

新課導入的方式林林總總，精彩紛呈。在語文教學這片土地上，它們猶如一株株奇花異草，彌散著誘人的芬芳，煥發著燦爛的光彩。請隨筆者漫步那幾壟花畦，采擷那片片馨香吧。

一、“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”

溫故知新。教育心理學認為：經常運用已有知識是使舊的知識得到鞏固和保持，進而獲得新知識的有效方法。在講《沁園春·長沙》時可這樣導入：這堂課我們學習毛澤東用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。“沁園春”這個詞牌都分上下兩闋，每闋的句數、字數都有規定，所謂“詞有定闋，闋有定句，句有定字”。如果《沁園春·雪》表現了毛澤東詩詞豪放的風格、磅礴的氣勢，那么，今天我們將要學習的《沁園春·長沙》則展示出青年毛澤東“自信人生二百年，會當水擊三千里”的壯志豪情。讓我們一起來學習毛澤東主席凝煉鏗鏘極富表現力的語言，同時感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，領會詩歌深遠、優美的意境。

這里的導語舍棄花哨，不枝不蔓，注重實際，同時也講究藝術，通過比較，溫故知新，鮮明地提示了一條教與學的思路。

多向鉤連。事物是普遍聯系的，我們不僅要見“樹木”，還要見“森林”。在新課導入中，借助學生熟悉的多種樣式的語言知識進行縱橫鉤連，或借其他課文，或引詩詞名言，或講故事俗語，或是謎語對聯，……既借此導入了新課，又開拓了學生視野，豐富了學生語匯，久而久之，耳濡目染，學生的文學素養必將有顯著提高。《故都的秋》可這樣設計導語：秋，是豐收的季節，是成熟的季節。然而古往今來的文人對秋的感覺卻各不相同。同學們還能說出一些描寫秋的詩句嗎？如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”；“秋風秋雨愁煞人，寒宵獨坐心如搗”；“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”。這些詩句在寫景與抒情上有什么共同特點？由此看來，中國古代文人常借景抒發自己的“主觀色彩”與大自然的“客觀色彩”合二為一呢？這樣引綴課文，勾連互用，在學生頭腦中建立知識網絡，實乃匠心獨運的一大創舉。這種從已有的舊知識出發，或引出新知識，或多向勾連，讓知識來一個螺旋式的循環反復，使能力上升到一個新的高度。“似曾相識燕歸來”，那種對過去溫馨的回味，也是一個新的春天的開始。

二、“溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓”

情境熏陶。語言是生命主體的東西，語文課應體現生命主體的特征——情境熏陶與情感體驗，尤其是文學作品。而要使現代學生的情感體驗與那些內蘊較深或因時代、環境的不同而易形成思想差距的詩歌情境溝通起來并非易事。那么怎樣讓學生披文以入情，動情而入境呢？許序修老師在講《登高》時為我們設計了這樣的導語：同學們，我先給大家講個故事，思考這個故事渲染的是怎樣一種情境。一千二百多年前的一個秋天，重陽節前后。在夔州長江邊上，秋風凜冽地吹著，吹得萬木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹葉。江水急劇地翻滾，孤鳥在空中久久地盤旋，遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，有一位老人，衣衫襤褸，蓬頭垢面，步履蹣跚，跌跌撞撞地朝山上走來，他渾身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且“右臂偏枯，耳半聾”了。重陽節，是登高祈求長壽的日子。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地飄泊。面對萬里江天，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭，……然后老師深情地朗讀全詩。這樣，把詩歌泛化為故事激發了學生的強烈興趣，誘發了學生的情感體驗，創設了良好的教學情境，把握了解讀詩歌的突破口。讓學生在整個學習過程中始終處于興奮、深沉的情感體驗之中，產生強烈的情感效應。這也為整篇課文的教學搭橋鋪路，蓄勢興波，“山雨欲來”之時，“風”已“滿樓”

三、“一石激起千層浪，一波才動萬波隨”

巧設懸念。海明威在談到自己的創作時曾提出“冰山原則”：“冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。”某些新課的導入也要運用“冰山原則”，巧設懸念，用水面上的“八分之一”吸引學生去探究那水面下的“八分之七”。如于漪先生在講《孔乙己》時是這樣開頭的：“……魯訊先生在他創作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》，為什么他最喜歡《孔乙已》呢？……孔乙己究竟是怎樣的一個藝術形象？魯訊先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象？《孔乙己》這篇小說寫的是悲劇性的人物，悲劇往往令人落淚，而讀《孔乙己》后，眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛，它究竟是怎樣的悲劇呢？”這幾個絲絲入扣的問題連續提出，“一石激起千層浪”，牽一發而動全身，其特點是利用導語刺激學生思維的興奮灶，激發動機及興趣，從而帶動全篇的教學，以“一波”之“動”帶動“萬波”之“隨”。這樣，學生積極思維和全身心投入，打開了思維的大門，興趣氣氛極其高漲，收到了較好的效果。

另外，還有伴樂入境，錄相投影的導入法，在講授白居易的《琵琶行》時，可播放一首琵琶曲，配樂朗誦，為鑒賞創造良好的氛圍，使學生對全詩凄涼、壓抑的基調有一定的把握。對徐志摩的《再別康橋》可播放《人間四月天》的部分鏡頭，將學生帶入有關徐志摩的話題中，讓學生講述對他的了解。

而講授海倫·凱勒的《假如給我三天光明》則可綜合運用錄相、音樂與情感等導入法。利用電腦顯示《二泉映月》的畫面及播放《二泉映月》的音樂，在凄涼、哀怨的二胡聲中，可導入：作為一位身體健康的人，是很難體會殘疾人所忍受的各種困難和痛苦的，尤其是對于一位盲人，他的世界更是常人難以想象的，我們從盲人阿炳的《二泉映月》中聽出了什么？（坎坷的經歷、悲慘的命運、凄涼的心境），今天，我們一起走進美國的海倫·凱勒這位集盲、聾、啞于一身的女作家的精神世界，去品味這被譽為“精神楷模”的杰出女作家給我們展示的豐富情感。這樣，在教師的精心設計下，一節課就拉開了序幕。

除此而外，曲解設疑法、知識檢測法、不導而入法等等，這里不再贅述。當然，在教學中我們針對不同類型的課文可靈活選用恰當的導入法，也可以綜合幾種方法熔于一爐。總之，不同門類的藝術及活動滲透到語文學科之中，可以讓語文課堂生意盎然，多姿多彩。教者“常教常新”，學生“越學越樂”。

“良好的開端是成功的一半”，誠然，這一半相當重要，但它充其量也只能算作一半。一堂課要有精彩的導入，更要有豐實的內容，否則就是能是“頭重腳輕根底淺，嘴尖皮厚腹中空”的墻上蘆葦。

★作者簡介：王琨，河南省羅山縣莽張高中教師。