班子 本子 路子

課堂作為一個系統(tǒng)，其實施效果取決于其核心要素的運作機制。筆者認為，課堂的核心要素是班子、本子和路子。班子即由教師和學生組成的生活和學習共同體；本子即課程資源，是教師教學和學生學習的媒介；路子即如何使人與物運作起來的理念與策略。今日教育的目的是培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)造能力、終身學習能力，這些能力的培養(yǎng)必須有開放的、民主的、主體的課堂教學結構來支撐，因此，采用怎樣的教學理念與教學結構成為貫穿課堂教學、引導課堂教學走向的主線。當然，要實現(xiàn)課堂結構的變革，首先應有正確的理念。

一、理念的變革：教師應創(chuàng)造使每個孩子都能發(fā)展的“學習場”

當前課堂教學發(fā)生了很大的變化，教師開始關注學生：教師在教學前對學生進行摸底，不僅備教材而且備學生；學生參與課堂的機會多了，課堂上學生有了更多的發(fā)言權。這諸多的變化使課堂有了新氣象，但卻不是結構性變革的新氣象。

課堂中的基本要素是教師、學生以及課程資源。結構變革也就是這些要素之間的關系要發(fā)生根本性的變化。課堂教學改革大致經(jīng)歷了三個階段：第一，教師研究教材，把教材內(nèi)容傳遞給學生，教師、教材、學生之間是完全線性的關系；第二，教師研究教材和學生，把教學內(nèi)容傳遞給學生，教學內(nèi)容與學生之間是完全線性的關系；第三，教師拓寬視野，研究與教學相關的課程資源及學生，把教學內(nèi)容傳遞給學生，教學內(nèi)容與學生之間仍然是完全線性的關系。目前的課堂教學，雖然各方面有新理念的氣象，但學生沒有規(guī)劃自己發(fā)展方向的權力與機會，沒有選擇學習內(nèi)容的權力與機會，甚至沒有選擇學習興趣以及學習方法的權力與機會，所以，課堂看似給予了學生很多權力，但在“小權力”的背后，“大權力”仍然控制在教育者手里。因此，在學生是學習主體的假象背后，教師仍然是主宰者。因此，課堂教學并沒有發(fā)生根本性變革。

要使課堂教學發(fā)生根本性的變革，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色定位，改變自己對教學功能的定位認知：教師的任務不是創(chuàng)造學生的成績，教師也沒有能力創(chuàng)造學生的成績，成績只能由學生自己創(chuàng)造，教師的任務只是給每個學生創(chuàng)設最適合學生個人的教育環(huán)境及“學習場”。

在這一理念的指導下，課堂的主角應是學生。“我的發(fā)展目標是什么？”、“我通過什么樣的路徑發(fā)展？”、“我選擇怎樣的學習內(nèi)容作為媒介？”，這些問題應是學生在學習之前必須思考的問題。每個學生都應成為自己發(fā)展的規(guī)劃者和實施者，都應在教師創(chuàng)造的各種“場”中自由、平等、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

二、班子的構建：人與人之間首先應是關心信任的關系

美國小型學校運動的“先鋒”梅耶爾認為“對學校的成敗最起作用的因素是學生與成人建立起來的關系”；諾丁斯認為“學校是關心的中心”，而“關心是一種關系”。這都啟示我們，人是教育系統(tǒng)的核心和靈魂，作為教育者，不要只相信教育藝術、教育技巧，更要相信人所散發(fā)出來的本體魅力。

在當前的課堂中，我們總是有意無意地假設只要學生坐在教室，只要教師把內(nèi)容傳授給學生，只要學生把作業(yè)做完，只要學生學習成績好，學生必然會有一個好的發(fā)展。因此，教師的重心是在教學內(nèi)容、教學方法以及教學成效上，往往忽視班子構建對學生發(fā)展的引領性、根本性、持久性的作用。

針對這種情況，教師要強化自己建設和諧班集體的意識，努力把不同背景、不同性格的個體組建成一個有積極的價值追求、平等、互相尊重和激勵的生活和學習共同體。

實踐證明，有效的課堂活動，一般要滿足下面三點：第一，孩子對活動集體有認同感，感覺到自己的行為能受到他人的尊重，并能對組織產(chǎn)生影響；第二，教師與學生營造了相互信任的氛圍，師生都有較大的自主權并能嚴格要求自己，主體之間更多的是合作的關系，而不是一方壓制另一方的關系；第三，教師以及學生都是有著自己個性及追求的人，而不是只有“任務”的機器。在這個集體中，他們是被共同的使命聯(lián)系在一起的共同體，他們之間首先是相互關心的關系，而不是對立競爭關系和等級關系。

在這樣的課堂活動中，師生之間、生生之間是親密的朋友關系，在此關系下，學生能夠向?qū)Ψ綗o障礙地亮出自己的想法，無所顧忌地進行爭論，自由地在知識的海洋中暢游。這樣的共同體的構建、歸屬感的建立能夠使學生的課堂參與度更高，師生關系更親密，學生的發(fā)展更健康、全面。

因此，教師要有效開展課堂教學，首先，應認識自我，認識自己的心靈世界和精神世界，把真實的自我投射在教育活動中；其次，要在活動中，注意把不同背景、不同性格的學生組建成一個有積極的價值追求、能夠互相尊重和激勵的生活和學習共同體；另外，還要積極組織各種集體活動，像游戲、課外活動等，這些活動對孩子發(fā)展的影響并不比課堂小。

三、本子的處理：開放的課程資源能激發(fā)、滿足學生多元的興趣與需求

在目前的教學中，我們不能否認教材的重要性，但教師的眼界決不能局限于教材的編制思路與內(nèi)容，而要通過擴充、整合課程資源，使相對干扁的教材內(nèi)容變得豐富、開放、靈動起來，這樣才能觸發(fā)學生的興趣點，滿足學生的多元需求。

教師擴充課程資源的途徑很多，如補充、整合課外資源，使教學內(nèi)容更豐富，意義更深刻；將課堂教學與學生生活相結合，用學生生活中的事作為教學切入點；與其他教師合作，共同開展相關的教學；把教學內(nèi)容用故事、活動或其他情境方式呈現(xiàn)出來，使學生在教學過程中體驗學習內(nèi)容等都是很好的擴充途徑。

教師應該明白，教師的職責并不是把課本中的結論、事實傳遞給學生，而是要讓學生透過文字理解意義，透過意義加深體驗，透過體驗熏陶情感，透過情感豐富自己的精神世界。孩子們的精神世界是豐富的，成人教育者們永遠不要借助課程把孩子豐富的精神世界擠壓成乏味、枯燥的功課。

學習的過程是自主建構的過程，自主建構的前提是學生的自主選擇，因此，教師應該給學生提供盡可能豐富開放的教學環(huán)境和課程資源，激發(fā)、滿足學生的多元興趣與需求。

四、路子的變革：一切以學生發(fā)展為出發(fā)點

1.多問幾個“為什么”

在課堂教學中，我們的教師很少去問“學生為什么要學習這個內(nèi)容？”、“學習這個內(nèi)容的意義是什么？”，更多地只是按照大綱、課文要求把內(nèi)容傳遞給學生，這種教學方式，很容易忽略學生的需求以及發(fā)展愿望，難以建立交往、互動、參與的教學過程。

因此，作為教師，首先應了解每個孩子的現(xiàn)狀、特點、需求，同時還要把握教學內(nèi)容的深層教學目標，在學生自身特點與教學目標的共同視野中設計教學活動。這樣設計的教學活動，既能保證教學目標的落實，又能激發(fā)學生學習興趣，滿足學生學習需求，是一種真正有效的課堂教學。

另外，對于一位有心的教師來說，了解孩子的機會處處存在，如課間活動、晨讀、課間交流、其他學科以及自己學科中學生的表現(xiàn)等，任何一個機會都有助于教師加強對學生的理解。

2.多給學生自我規(guī)劃的機會

在目前的課堂中，教師是學生發(fā)展的規(guī)劃者，并且是整齊劃一的規(guī)劃。例如，都要求學生考得高分數(shù)，升入好學校。

課堂教學前，教師根據(jù)課標設計針對所有學生的統(tǒng)一學習目標，根據(jù)教材和教輔材料按部就班地設計教學流程，這是教師而非學生的規(guī)劃；這是著眼于教材而非著眼于學生的規(guī)劃；這是只有分數(shù)沒有人的規(guī)劃；這是考慮了整齊劃一卻忽略了多元建構的規(guī)劃；這是只關注教學內(nèi)容卻忽略了創(chuàng)設教學情境的規(guī)劃；這是只關注學校、教師業(yè)績而忽略了學生實際的規(guī)劃。

在當前學習環(huán)境開放、學習途徑多元的時代，教師應培養(yǎng)學生自我規(guī)劃的意識和能力。自我規(guī)劃包括：了解自己的現(xiàn)狀，知道自己的優(yōu)勢與劣勢，明確自己的發(fā)展方向，嘗試設計自己的發(fā)展軌跡。而不能讓學生在“考試追風”中習慣于把分數(shù)作為唯一的追求，習慣于被別人設計生活，并在這種習慣中失去自我。對于高年級學生來說，經(jīng)歷多年的教育后，他們完全有能力設計自己的學習目標。作為教師，應該相信學生，應嘗試和學生一起商定分層的學習目標；應嘗試讓學生參與設計上課流程；應嘗試把課前預習生字、生詞、閱讀課文等機械的課前準備轉(zhuǎn)化為明確現(xiàn)狀、目標等靈活的“課前規(guī)劃”。學生只有成為自己學習活動的設計者，才能感覺到自己的責任。

這就要求教師的教學設計要站在一個更高的高度，使全體學生都能在自己的引導下，設計出自己的學習之路，獲得更好的發(fā)展。

3.多給學生方法的指導

強調(diào)學生是自己學習活動的設計者，并不是要忽略教師的作用，只不過，教師的作用更多地體現(xiàn)在對學生學習、思維、行為方法的指導上。

在當前這樣一個網(wǎng)絡信息化時代，課堂缺少的不是知識，而是教師對學生進行學習的方法的指導。就一篇語文課文來講，沒有方法意識的教師只是按照時間、地點、人物、事件幾個要素，讓學生了解課文中的故事、課文表達的中心思想。但有方法意識的教師就會在與學生的對話中，讓學生了解一種文體的要素，并引導學生按照要素去解讀文本；會通過情感體驗、比較、對比的方法，引導學生體會文字中表達的思想情感；會多維度、多細節(jié)地分析人物，引導學生辯證地看待人物、看待歷史。方法不僅能使學生超越“魚”獲得“漁”，而且能使學生在無形中超越文本、超越技能，獲得情感和精神上的解放與愉悅。

值得注意的是，方法的指導不僅包括學習方法的指導，還包括班級管理的方法（比如班干部如何管好班級）、事件管理的方法（比如如何處理某一件事）、活動組織的方法（比如如何組織某項活動）的指導等；方法的指導形式可以是課堂上的口頭指導，也可以是張貼在教室墻壁上的文本化的方法介紹，還可以是日常交往中的即時點撥。總之，教師對學生方法的指導應是內(nèi)容豐富的，也應是隨時隨地的。

4.多給學生激勵性的評價

當前，我們習慣于對學生做出“優(yōu)等生”、“中等生”、“差等生”等整體評價，我們習慣于說“這是優(yōu)等生”、“這孩子語文特好”、“這孩子數(shù)學特別差”。讓我們看一下一個日本小學生與中國教師的對話。

“你們班誰學習最好？”

“你指的是數(shù)學還是語文？”“語文。”“你指的是古文還是現(xiàn)代文？”

“古文。”

“你指的是默寫還是背誦？”

……

對話中不難看出，孩子的頭腦中沒有誰最優(yōu)秀誰最笨的想法，在孩子眼里，誰都有優(yōu)勢的一面，也有不足的一面，每個人都是優(yōu)秀的。這就是教育評價給孩子的價值引導。

評價的目的不是為了區(qū)分三六九等，而是為了對孩子的發(fā)展進行跟蹤。因此，在評價過程中，要注意以下幾點。

第一，評價者應避免評價過程中與被評價者地位不平等的“管理主義傾向”，評價者的價值判斷一定要與被評價者的價值判斷達成一致，這樣才能使被評價者認真對待每一次評價，否則，被評價者可能會由于被忽視而受到心靈傷害，從而對評價以及評價者產(chǎn)生敵視態(tài)度；第二，評價者要賦予被評價者對評價提出質(zhì)疑以及延遲評價的權力，以督促學生通過努力獲得好的評價；第三，評價者要盡量多一種評價標準，因為多一種評價標準就可能多一個好學生，這樣，才能體現(xiàn)評價促發(fā)展的價值取向，有利于學生的積極健康發(fā)展。□

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學研究所）

編輯 杜 銳