課程化德育的實踐與思考

《普通高中課程方案》對普通高中的性質進行了重新定位：“普通高中是九年義務教育基礎上的進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎?！边@一定位在理念上實現了普通高中教育由精英教育向大眾教育、由應試教育向素質教育的轉變，把課程功能聚焦在為學生的終身發展奠定基礎上。因此，新課程改革進一步強化了教學與德育之間的聯系，可以說，德育工作已成為新課程改革的一個重要組成部分，課程化德育勢在必行。

一、課程化德育的實踐探索

由于生源情況的不同和各學校辦學特色的差異，每所學校在新課程改革中所選擇的突破點也有所不同。作為北京市的課改樣本校，我們從學生生源的質量情況出發，結合學校多年形成的辦學特色，選擇課程化德育作為新課程改革的突破點，開展“全納成功”教育。

學校首先明確了新課改的步驟：統一思想——完善課改組織建構——選準突破口——積極實踐。為此，學校建立了課程改革工作的組織保障機構，針對新課程改革要解決的8個方面的實際操作問題，學校增設了8個課程改革辦公室，其中綜合素質評價辦公室和社會綜合實踐辦公室由德育副校長主抓，積極開展課程化德育的探索。

學校對于課程化德育的定位是將學生的綜合素質評價和德育的常規管理課程化，為新課改提供有序的紀律保障；將德育活動課程化，為新課改提供切實的思想保障；將社會實踐活動課程化，為新課改提供堅實的社會保障。

1.將學生的綜合素質評價和德育的常規管理課程化

建立以激勵性原則為出發點的成功綜合素質評價體系，是德育工作在新課程改革中的一個切入點。生源狀況決定了學校德育工作的特點，即在“全納成功”教育的辦學理念下狠抓常規管理，保持辦學特色。

“全納成功”教育的內涵是：“教育要容納所有的學生而不論其個體差異或個人困難如何，為學生都能接受自身所需要的教育提供各種條件，并不斷幫助學生樹立成功的信心，進而成為學習的成功者、工作的成功者和生活的成功者?！逼淠康氖且獜奶岣邔W生的學習興趣出發，從規范學生的學習習慣入手，幫助學生找到適合自己學習的方法，促使學生在原有的基礎上不斷進步，不斷成功。這與新課程改革的指導思想是非常吻合的。

以前學校將對學生的評價分為學科成績評價和德育量化積分兩部分。德育處只負責學生德育量化積分的記錄，肯定學生每一天嚴格遵守學校規章制度的行為，指向是單一的。新課程改革中的綜合素質評價是對學校原有評價體系的完善和補充，從而將單一的評價轉化為全方位的評價，因此，如何將新課程改革對綜合素質評價的要求融入原有的評價體系，構建一個更符合新課改要求以及學生實際的綜合素質評價體系，科學規范學生的日常行為，是這次課程化德育必須要解決的問題。

對此，我們設計了《56中學生成功足跡記錄表》和《成長記錄冊》，以此構建學生的綜合素質評價方案?！冻晒ψ阚E記錄表》以周為單位記錄學生學科學習和日常遵守行為規范的情況，讓學生懂得要注重努力的過程，注重每一天的實踐和努力；《成長記錄冊》記錄學生自己認為精彩的學校生活片斷，定期填寫成長冊已經成為他們學校生活的一部分，這份記錄冊在記錄學生自己心靈觸動的同時，也很好地促進了親子、師生交流。

德育常規管理的課程化，首先要將常規管理列為學校自主開發的課程，達到標準的給予一定的學分。具體做法就是：將入校教育中的校規、法規的學習作為課程的學習教材；將學生的日常表現所形成的《成功足跡記錄表》作為學生的規范實踐作業；將學生的學習總結和各種征文作為書面作業；將學生每學期的德育量化評比的得分作為德育常規的考核成績，達到標準的就記2學分，3年高中生活的德育總分為12學分。

2.將德育活動課程化

民族團結教育、紅十字會愛心教育是我校的特色教育，將學校的德育活動與特色教育相結合，通過系列活動開發系列校本課程已經成為德育課程化中的閃光點。

在民族團結教育方面，我們的系列活動有：摸清少數民族學生的基本情況，定期組織慰問少數民族學生的聯誼活動，開設民族知識網站，創建“民族之聲”廣播站；我們的系列校本課程教材有“民族團結教育”系列讀本，包括“民族知識篇”、“民族體育篇”、“民族歌曲篇”（正在與北京市民委合作出版中）；我們的系列校本課程有“民族團結教育課”、“民族體育項目（綾球、珍珠球）課”、“民族健身旗操體育選修課”等。除此之外，我們還創建了專門的民族團結教育場所——民族知識展廊，民族英雄、杰出人物事跡展室等。

學校將民族團結教育系列活動通過教材的編寫、課堂主渠道的講解、網站與廣播站的實踐等課程化步驟，提升為系統的民族團結教育課程。課程化的民族團結教育大大提高了學生對德育活動的參與度，深化、拓展了德育活動的效果。

紅十字會的愛心教育也已經由系列活動提升為系統課程。學校將以往學校開展的扶危濟困、自救互救技能培訓等在社會上有影響的活動，用紅十字會初級急救員培訓課程進行了整合，請北京市紅十字會成員到學校對高一年級學生進行了全員的“紅十字會初級急救員”的培訓，成為全市第一所將“紅十字會初級急救員”培訓課程納入學校校本課程的學校，將紅十字會會務知識的學習、紅十字精神的宣傳、紅十字服務宗旨的實踐由系統的培訓課程進行了整合，并按學生學習和實踐的課程數給予相應的學分。

3.將社會實踐活動課程化

綜合實踐活動課是新課程中的生長點，也是德育工作的生長點。將社會實踐納入到課程教育中，克服了以往教學安排中沒有社區服務與社會實踐的內容。特別是專門開辟的綜合實踐活動時間，為德育工作的開展提供了寶貴的時間和空間保障。

至今，學校建立了6個社會實踐基地——北京天文館、古脊椎博物館、展覽路街道、朝陽庵社區、郝家灣居委會、國防教育中心，這6個社會實踐基地在新課程的綜合實踐活動課上都發揮了很好的作用。

最近，學校已經與天文館初步商定，將北京市青少年天文知識科普基地放在我校，與學校的研究性學習課程結合在一起，并計劃經常性地組織天文專家到學校開展天文知識科普教育活動，組織學生到天文館利用先進設備開展天文觀測等實踐活動。與天文館的合作既使學校資源得到了很好的補充，豐富了學生的受教育環境，也使社會資源得到了更高效的利用，學生在學校、社會融通的這樣一個大課堂里開闊了視野，提高了認識，增強了能力。

二、課程化德育的四個原則

1.尊重與關懷——體現課程化德育的生命性

課程化德育應充分體現對學生的尊重與關懷，注重人與人之間的真誠和友愛、人格力量的彰顯和培育、智慧的開啟和弘揚。正如我們“全納成功”教育的辦學理念所要求的：“學校要接納、包容每一個孩子，關注人的生命的整體發展，為孩子的終身成長與進步奠定基礎。”

2.他律與自律——體現課程化德育的主體性

教育只有能夠激發學生進行自我教育，弘揚學生的主體性，喚起學生的主體意識，才能實現由必然王國向自由王國的轉變。課程化常規管理讓學生在更多的實踐中逐步實現由他律到自律的轉變，形成獨立自主的人生觀和是非觀，《學生成長手冊》培養了學生獨立思考的能力和自我完善的能力，為培養學生良好的道德品質開辟了途徑。

3.體驗和交往——體現課程化德育的生活性

蘇霍姆林斯基曾說：“常常以教育上的巨大不幸和失誤而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往?！钡赖率侵黧w與主體在發生關系時所體現出來的一種行為、情感、態度，因此，道德產生于交往，沒有交往，一個人就不可能真正懂得尊重他人和尊重自己，同樣也就不可能懂得體會生活的真義。

而這種交往之所以能夠真正發揮作用，就在于這種交往是一種作用于學生心靈的、在學生的精神上打下了烙印的、被學生體驗到了的交往，是一種體驗交往。因此，體驗和交往，是德育課程化不可或缺的原則之一。多種多樣的教育活動正為學生創造了交流和體驗的時間與空間，親身的感悟教給學生的是真切的生活準則。

4.實踐與反思——體現課程化德育的社會性

課程化德育追求一種學生能思考社會深度問題的境界，我們今天培養的學生是為明天社會的發展服務的，對社會問題的敏感對學生的責任心與事業心的培養有著不可估量的作用。因此，學生的社會實踐活動要通過公益活動的形式打開學生認識社會的窗口，要在實踐中教會學生觀察社會，引導學生對發現的問題做出深度思考，并努力提出解決的策略。

面對新課程改革對人全面發展的目標定位，課程化德育是一條重要的實現途徑。課程化德育將學習過程變為學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，能夠真正促進學生全面而有個性的發展。但在新課程改革的大框架下，目前課程化德育的實踐還只是初步的、探索性的嘗試，同時課程化德育對學校的全體教職員工提出了更高的要求，這些都需要我們不斷建構、不斷反思、不斷完善?！?/p>

（作者單位：北京市第五十六中學）

編輯 杜 銳