讓新課程成為學校發展的新助力

從全市普通高中新課程啟動儀式到現在，已近一年的時間。其間，初步的嘗試與探索，讓我們感到新課程對學校及師生發展具有強大的助推作用。本文擇取三個角度，討論高中新課程實驗對我校發展所產生的積極作用。

一、新課程助推干部能力提升

對于新課程理念、課程標準、相關知識、操作規范、運行方式，以及由新課程引發的一系列教育變化，早在部分實驗省區進行課改實驗階段，我校就開始高度關注，由一名主要領導專門負責實驗省區新課程實驗情況的信息收集、材料編輯、實地考察等工作。他們先后到4個實驗省區的課改實驗先進學校了解情況、收集資料，并將實驗省區的做法和成功經驗及時提供給學校領導班子成員。在廣泛收集資料的同時，我們深入研讀實驗省區的經驗及做法，深刻領會新課程理念，細心解讀新課程標準，設想我校的課改實施方案。經過3年持續不斷的信息收集與處理、學習交流與研討，全校主要干部率先對新課程改革的理念、課標、課程結構、推進方式、管理措施、監控手段、評價方法等，有了較為全面而深刻的了解和認識。今天看來，這個過程本質上是對全體干部進行的一次全面而系統的現代教育理論的武裝和專業化培訓。

2007年1月29日，市教委組織召開了北京市普通高中課程改革啟動儀式。隨后，我校被確定為新課程改革實驗市級樣本校。面對新課程改革這一全新的事物和樣本校應該承擔的重要責任，我們首先成立了由中層以上干部組成的課改工作領導小組，明確提出了我校推進課程改革的思路、目標、階段性任務和具體組織方式。當初，最具價值的一項決定，就是首先研究編制一套符合新課程理念要求，對課改實施有明確指導作用，系統完整、流程嚴密、環節清晰、要素可控的操作規程，我們將其定名為《房山區實驗中學新課程管理規程》。

此次課改是一個由政府行為保障和推動的龐大而系統的工程。既然是工程，就應該有整體的設計方案，有明確的規范標準，有堅強的組織保證，有系統的推進策略。否則，課改實驗有可能會陷入混亂無序的狀態，或中途塞車，遲滯不前。

此間，我們沒有市教委權威性的文件資料可以參照。為此，我們提出“先思考后對表，先制定后調整”的基本策略。經過9次的集中研討和更多層次小范圍的交流，由校長親自操刀，編制成我?！缎抡n程管理規程》（簡稱《規程》）。后來，經與市教委下發的系列文件的對比，并經過課改實驗的初步檢驗，我們感覺這個《規程》是一份極有價值的校本文件。

在《規程》的指導下，我們成立了11個由校級干部牽頭，以骨干教師為主要成員的項目組，實施項目攻關。我們充分發揮扁平化學術組織的優勢，利用半年的時間，11個專項方案如期定稿并交付使用，由此形成了一整套的實施方案和相關制度，完成了準備階段最為艱難的任務。在這一過程中，我們的獲得是十分豐厚的，用教師們的話說：“在這段時間的工作中，領導在每個項目組里，不再是發號施令的領導，而是有了課程專家的味道。這一段的工作，讓我們更多地懂得了什么是信息收集與處理，什么是邏輯判斷與推理，什么是系統思維與決策?！笨傊抡n程的初步實施，為我校加強干部隊伍建設、實現能力與素質的全面提升、實現課程化的領導與管理，提供了強大助力。

二、新課程助推學校制度重建

在教育改革不斷走向深入的進程中，我們都早已認同了學校制度重建的必然性、必要性和緊迫性。高中新課程改革為我們提供了機會和可能。對此，我校的具體做法如下：

1.對學校原有管理體制、運行機制、相關保障、部門設置、職能分工、崗位責任、規則條例、標準規范等進行了認真的分析和評價，將其具有的優勢和不足進行清晰的梳理和歸納，由此，明確了制度重構的基本方向和重點、難點。

2.根據新課程的要求，對原有的職能處室進行職能的重新約定，并以在處室內部設立業務部的方式加以強化。例如，在德育處內部，我們設立了校本課程部、綜合實踐部、文體活動部、生活指導部、常規教育部、學生社團部和家教指導部。各處室內業務部的設立，清晰明確地約定了管理任務與職責，更加系統地梳理了學校內部的組織關系，為各部門更好地發揮作用提供了規范。這種重構方式，既保留了原有學校組織的優勢，維護了整體秩序的穩定和執行效率，又體現了課程改革的要求，推動了體制創新和學術組織建設。

3.為充分協調各處室在課改實施中的職能作用，我們以校委成員為主，設立了課程開發與管理委員會，以此來推動學校管理組織的職能向課程化方向發展。

4.在原有處室保留內部結構扁平、功能重新約定的基礎上，為實現學校一切工作向學生發展聚焦，我校設立了又一新的職能處室——學生發展監控中心。這個中心的基本職能是：監控課改進程，確保課改實驗的安全推進；跟蹤收集反映學生發展狀況的有關信息，管理學生發展信息平臺；為一線教師提供學生發展狀況的信息回饋；為家長、學校乃至社會用人單位提供咨詢。這一處室的設立，可以說是一項具有長遠意義的大膽嘗試。

5.全面修訂、補充和完善各項規章制度，以及規則條例、評價方案和操作流程。

我們欣喜地看到，歷時半年的勞動成果得到了有關專家和領導的高度認同，在區內外廣泛地進行了交流，對第一學段的課改實驗，起到了強有力的保障作用。

總而言之，新課改的實施，為我校制度重建提供了強大助力。

三、新課程助推教師專業發展

教師的專業化成長是目前教育界最熱的話題之一。在新課程準備和初步實施的過程中，我們有了一點初步的嘗試。

1.以“思想發動、情緒調動和任務驅動”的方式，啟發廣大教師專業化發展的積極性、主動性。我們在組織教師接受培訓，領會課改精神、新課程理念、新課程標準、新課程管理規程的基礎上，引導教師以個性化的方式，查找自己在知識結構、能力結構、經驗儲備、專業技能等方面的優勢與不足，促進其從盲目走向清醒的自知。

2.以“教研、科研和培訓”三位一體的方式，構建教師專業化發展平臺。我校歷來堅持“科教一體，互動雙贏”的教科研工作原則，強調“問題、過程和成果”三種研究意識的樹立，堅持教研組或備課組的校本研修制度。進入新課程以來，我們更加強調“教研、科研和教師培訓”三位一體的集約效應，以問題導引的方式，有針對性地開展研修。目前，我校已經形成了具有自身特色的研修體制、運行機制和保障系統，師資隊伍專業化水平明顯提高，青年教師迅速成長，骨干教師群體不斷擴大，優質人力資本總量明顯提高。

3.以《教師專業化發展手冊》規范教師專業化發展。依據教師專業化發展的基本規律，我校設計并編制了《教師專業化發展手冊》。每位教師在領導、專家和同行的幫助下，對自己的知識結構、能力結構、情緒類型、性格特征、心理素質、愛好專長和不足進行個性化分析和客觀描述，對職業發展方向進行確認，對各發展階段的任務和目標進行分解，對實施途徑和方法進行預測和設計……可以說，《教師專業化發展手冊》為教師們的專業發展提供了明確的規范。

除了上述3條重要策略之外，我們還為不同層次的教師群體設計了若干個具體的發展項目。所有這些共同指向一個目標，即讓新課程為教師的專業化發展提供更加強勁的助力。

綜上所述，高中新課程對干部隊伍的提升、學校管理的優化和教師的專業發展具有強大的助推作用，并終將大力推動學校事業的發展和教育質量的提高，服務于學生的科學發展。為此，我們將滿懷美好憧憬，堅守在課改之路上。□

（作者單位：北京市房山區實驗中學）

編輯 朱桂英