隨筆三則

教育有時需要換種思路

昨天在一班上課，學生自由復習的時候，我偶然間瞥見黑板報上有一篇很有趣的文章。文章的大致意思是這樣的：

有一天，一個被父母嬌縱慣了的孩子和家人一起去逛百貨公司。

當他們走到游樂區時，孩子看到有旋轉木馬，便立刻一躍而上。游戲結束了，這孩子卻像腳底粘了膠水一樣，死活不肯下來。

正當父母和服務人員都無可奈何、束手無策的時候，有位游客對另外一位游客說：“你不是兒童心理學的博士嗎？現在全看你的啦！”

在眾人的慫恿與期待下，博士走到孩子旁邊，附耳向他說了些悄悄話。孩子二話沒說就乖乖地下了木馬。

大伙兒在欽佩之余，紛紛向博士請教：“你究竟對那孩子說了些什么？怎么這么有效？”

“也沒什么，我只是小聲地對他說：‘如果你還不下來，我就狠狠地打你一頓屁股，你要不要試試看？’”博士平心靜氣地說。

眾人一片愕然。

我很能理解“眾人”的心情。自己在這些年的班主任工作經歷中，不也常常運用“眾人”式的思維方式嗎？由于過度的敏感或多慮，總是把孩子成長過程中一件件原本簡單的小事，人為地放大或復雜化，完全沒有想過，那也許只是每個人成長過程中一段小插曲而已，遠沒有我想像的那樣可怕。

誠然，孩子的教育本身就是一杯需要用耐心去研磨的咖啡豆，但我們是否應該想一想，當我們自以為是地傾注所謂的耐心的時候，原本簡簡單單的事情是否正在被我們復雜化？正如故事中的“眾人”一般，被自己習慣的思維方式左右，總是費盡心思地要想出一個自認為完美而又合理的方法。所以，我們總是忙碌，總是勞累，漸漸疲憊不堪，我們的教育效果卻常常是事倍功半，甚至勞而無功。

有時候，看似最簡單的方式，也許是最有效的，也是孩子成長過程中最需要的。□

班級工作中的“運”和“動”

當我迷惑地問及班主任工作的最高境界時，我的師傅唐老師講了這樣一個初看與班主任工作毫無關系的詞——“運動”。他說：“衡量一個班集體發展水平及班主任工作水平的高低，有兩個標準，一是這個班集體的‘運動’水平，二是這個班主任在班級管理過程中對‘運’和‘動’及其關系的處理水平。一個優秀的班集體應該是班主任在上位‘運’，學生們在下位‘動’；班主任在內部‘運’，學生們在外部‘動’。”

回憶一年的班主任工作，我發現自己的工作和自己帶的班始終在低水平上徘徊。班里的任何事情，從規劃到具體實施，都由我一人去思考去操辦。所以，大家經常會看到我行色匆匆、疲憊至極，而收獲卻是寥寥無幾。今天想來，導致這種后果的原因便是沒有擺正“運”和“動”的關系，不自覺地把自己擺在了“動”的位置上，最后竟造成了我“動”，班級與學生“不動”或“被動”的尷尬局面。

幸運的是，在大家的幫助下，我很快發現了問題所在。于是，從今年暑假開始，我和全班學生開展了多次討論后，開始嘗試著啟動了“班集體管理模式改革”項目。我們健全了適合本班特點的組織模式，確立了“我們的班級大家來建設”這個目標，調動全班同學“動”的積極性。同時，我把自己的工作重點與精力更多地放在了班集體發展的“運”字上。例如，思考“班集體目標的定位”、“班集體目標的課程化”、“班集體管理模式改革構思與實踐”、“班集體輿論建設的可操作性實施途徑”、“班集體發展與任課老師的合力”等問題，在“運”的層面上逐步提高了自己的工作水平與能力。當然，受班集體發展水平的限制和影響，我也不得不伺機而“動”，身體力行去帶動學生。經過一段時間的改革之后，雖然班內還存在著很多需要解決的問題，但總的來說，已經初步形成了我“運”、班級“動”的局面。

我知道，這個初步的轉變只是萬里長征的第一步，要想高水平地“運”，無痕跡地“運”，還需要不斷地在“運”的實踐中摸索與學習。例如，如何做到把班主任的精神意志變成班集體的輿論？在具體問題的處理過程中，如何處理好班主任與班委“運”和“動”的關系？如何“運”才能最大限度地提高“動”的質量，營造高水平“動”的氛圍？這一系列的問題都會接踵而至，越來越多，越來越難，需要我們用更高的智慧，投入更多的精力去探究、探索，最終圓滿解決。□

班級管理的“術”、“志”、“仁”

孔子在學琴的整個過程中經歷了三個階段，“術”、“志”、“仁”，一級比一級高。站在班級管理的視角上，我重新體會這個故事，有了新的理解。

我于2006年8月開始加入班主任隊伍。此時的我，沒有任何實踐經驗，唯一的資本就是高漲的熱情和不系統的理論知識。在老教師的指導下，我慢慢熟悉了做班主任工作的基本程序和方法。可以說這是“術”的最初階段。在班級管理的實踐中，我不斷學習與摸索，因人、因事、因時調整工作方法與技巧，形成了一套班級管理技術層面上的觀點與做法。這是“術”的高級階段。

很多年輕的班主任在工作的頭幾年都能夠虛心地向老教師學習，并以極大的熱情投身于班主任管理的研究中。可是，在我們的學習過程中往往存在著一種錯誤的認識，即把班級管理僅僅理解為技術層面的東西，亦即當做一種“術”。當管理技術層面上的提高達到我們自認為合格或優秀的時候，就不再愿做任何改變，在“術”階段徘徊不前。這也是為什么班主任工作前三年激情燃燒，之后死氣沉沉的真正原因吧！

我也曾在這一階段上停滯不前。幸好在這個時候得到了大師的多次對話式培訓，讓我逐漸改變了對班級管理的膚淺認識，即把對班級管理的追求提升至對班級管理過程的研究、體驗與享受層面。

“從渴望做教師到立志做一名好教師，是從來不曾放棄的信念。走在教育之路上，享受著種種的幸運，生命突然變得如此流暢、動人。守著校園這方凈土，作為青年教師，我必須恪盡職守。”這段話是我在“志”的階段上不懈追求的真實記錄。每當遇到讓自己快要崩潰的班級管理難題時，總有一種信念讓我堅強與堅持。也許這就是“志”的最初狀態吧！

隨著實踐和認識的不斷發展，班主任的“術”和“志”都要實現自身的完善和發展。只有在“術”和“志”的不斷發展中，才可以向著班級管理的最高層次“仁”提升。班級管理中的 “仁”，即在班級整體發展和個體發展基本規律的基礎上進行正確的啟發和引導，實現集體和個體的自然、健康發展。貫穿整個過程的最基本元素就是對學生、對社會、對家長的“愛”。當然這種管理帶來的管理效果也更自然、穩固和持久。從自己的管理實踐來看，我離“仁”的水平還有很長很長的距離。對“仁”的追求更大程度上是一種理想。

我清楚地知道，如果說班級管理“術”階段中技術層面上的東西是可以精確測量的，那么，“志”和“仁”階段中信念層面上的東西就是無法精確測量。所以，在“志”階段上的努力遠沒有在“術”階段上的努力容易得到社會、學校和家長的理解與接受。但教育的發展已經迫切要求班主任工作突破“術”的階段和水平，向“志”和“仁”等更高水平邁進。這是對每個班主任能力和素質的巨大挑戰，我決心勇敢地迎接這個挑戰。□

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗學校）