十年之戀

在教師專業發展的過程中會出現人們常說的“高原現象”。處在“高原期”的教師，專業發展停滯不前，找不到前進的動力，無法跨上另一級臺階。如何有效突破“高原現象”呢？我的體會是參加教科研。

初次體驗教科研的魅力

我于1990年參加工作，至1997年，已教完兩輪高三，在高考中都取得了不錯的成績，可以說已能勝任日常教學，但是下一步怎樣走，我心里真的有些茫然。就在這時，校領導把一個區級課題“多媒體輔助教學的研究”交給我，而正是這次機會，使我走上了教育研究的道路。課題組的培訓，讓我有機會研讀理論書籍，我也開始從理論的高度去思考、總結以前的教育教學工作。同時，我還學習計算機技術，開展計算機輔助教學的實踐。我把動畫引入物理課堂教學，通過動畫清晰地展示物理現象的發生過程，讓學生感覺耳目一新。

1997年11月，我承擔了一節市級公開課，課題是《電磁感應》，全市一百多人參加了觀摩。在這節課上，我把動畫與學生實驗相結合，引導學生通過實驗探究產生感應電流的條件。由于有課件的輔助，學生很輕松地突破了學習中的幾個難點，取得了很好的教學效果。之后的兩年時間里，我連續兩年獲得區級錄像課一等獎，隨后又獲得了北京市創新課大獎賽一等獎。1999年，我帶的畢業班在高考中也取得了突出的成績，平均成績達到112分，楊之光同學還考了滿分。這次的課題最后結題時，我以網頁的形式展示了我們的研究成果，獲得評委的一致好評。

我一直把這次課題研究當作我專業發展中一件至關重要的大事，它使我第一次接觸到教育科研，親身體驗了教育科研的魅力。它不僅讓我認識到，教育理論之于教學，正如黑夜中摸索前進時的光亮，也許微小，卻能照亮前進的方向；更重要的是讓我養成了科研意識，形成了以研究的態度對待教學的習慣，也初步掌握了教育科研的方法。當“十五”課題申請立項的時候，我申請了課題《信息技術與物理學科課堂教學的整合》研究，繼續研究信息技術與課堂教學整合的問題。

課題研究的延續與深入

“九五”期間，我把計算機技術引入課堂教學，利用各種課件輔助教學，激發了學生學習的興趣，增大了課堂教學密度，提高了教學效果。但是我也注意到這種方式的不足。一方面，它只是對傳統教學方式的一種改良與補充，并沒有改變教師傳授、學生接受的學習方式，對于學生主動地、創造性地進行學習并沒有太多的幫助；另一方面，它只是利用先進的技術幫助教師完成課堂教學任務，教師仍然是課堂的主宰與中心，教學觀念、教學方式、學習方式、評價方式等方面并沒有根本性的變化。因此，“十五”期間，我申請的課題是《信息技術與物理學科課堂教學的整合》，進一步研究技術在教學中的地位與作用，探索新的教學方式。

這個課題進行了3年。在這段時間里，課題組更系統地學習了現代教育理論，特別是建構主義學習理論和整合理論，有更多的機會參加各種學術會議，聆聽專家講座，觀摩優秀教師的公開課。這些活動打開了我的視野，激發了研究的熱情。我把學到的理論和經驗指導課題組的活動，進行了大量的整合課實驗，在課堂教學中，逐步確立了以學生為中心的課堂教學模式，課堂教學形式逐漸多元化，而不再是以教師傳授為主的單一教學模式，探究性學習、研究性學習等教學形式豐富了課堂教學。同時，我對信息技術也有了進一步的認識：信息技術不再只是輔助課堂教學的工具，更是支持學生學習的工具，也是學習者研究的工具、問題解決的工具、交流和表達的工具。在這一過程中，我們研究的興奮點不再是做課件，不再是利用課件進行課堂輔助教學，而重在提高教師的信息素養、信息技術技能、教學設計能力，正確認識教師與教學的關系。在我們的課堂中，教師不再是單一的知識傳授者，而是教學的研究者、學習過程的設計者、學習資源的開發者、信息化學習環境的管理者、學生學習過程的指導者、學生合作學習的組織者和協作者、學生學習的評價者，同時還是學生的學習伙伴。

這次的課題研究使我的教學境界與教學能力得到了很大的提高，也引領我登上了新一級臺階。2004年，我參加了北京市骨干教師培訓班的學習，研究的課題正是信息技術與物理課堂教學的整合，我的論文順利通過。同年，我被評為北京市學科帶頭人。

開始關注教師專業發展

2003年10月8日上午9點，在首都師范大學國際學術會議廳內，北京市教育信息化教師專業發展基地的揭牌儀式和北京市面向教育信息化教師專業發展實驗區及實驗學校的授牌儀式隆重舉行。我校承擔了子課題“九中教師專業發展的理論與實踐研究”，學校選派15名骨干教師組成課題組，我擔任課題組長。

這是我第一次接觸教師專業發展的概念，也使我開始從教師專業發展的角度認識教師發展的規律，并對比自己的專業發展歷程，確定自己的坐標。

這一次的研究在我們面前打開了一扇新的窗口，“Z+Z智能教育平臺”和“虛擬學習社區”給教學帶來廣闊空間；“基于主題資源網站的課堂教學”、“創新互動課堂”讓信息技術環境下的課堂充滿生命活力；全新的媒體技術與設計思想不斷帶來視覺上的沖擊和理念上的震撼，這種沖擊和震撼帶來的是躍躍欲試的創作沖動。2003年11月，石景山區舉辦第一屆教學設計大賽，我上的“電源電動勢和內電阻的測量”獲得設計與實踐雙項一等獎。我利用虛擬學習社區的學習與課堂學習相結合的方法，指導學生完成了對電源電動勢和內電阻的測量，這一全新的教學設計獲得了評委的肯定，專家的點評更是讓我們耳目一新。首都師范大學的王陸教授利用“S—T”分析和“弗蘭德”曲線進行的分析，既讓我們看到課堂設計的成功之處，也清楚地看到自己的不足，并為我們指出前進的方向，讓我們看到什么樣的課才是真正意義上的整合課。經過課題專家的指點，我修改后的教學設計“電源電動勢和內電阻的實驗測量”一文發表在《中國電化教育》上。

很快就到了課題年審的時候了，我這才發現總結比實際工作還要難。因為這個總結不是工作的羅列，更重要的是要提煉出思想。經過一個暑假痛苦孕育的報告在年審匯報中獲得第一名，既讓我真切地感受到“痛并快樂著”的含義，也讓我進一步確立了研究的自信。我更積極地投身到課題研究中，與課題組的老師一起學習、培訓、探索、研究，一起成長。2005年7月，在課題組的第二次年審會上，課題獲得優秀成果獎，我校的青年教師李學的“平拋物體的運動”被評為優秀課例，我被評為教師專業發展優秀個人。我主持的區級重點課題“信息技術與課堂教學的整合”也已順利結題，并取得了區級重點課題成果二等獎。

將研究進行到底

似乎只是彈指一揮間，我投身教育科研已經10年。這10年的經歷讓我深深體會到，研究應是教師的一種生活方式，研究狀態應成為教師工作的一種常態。要不斷地超越自已，不斷提升自己的專業境界，道路只有一條，那就是研究。

首先，專業研讀是基礎。研讀的書籍包括課程教學、學科知識、哲學、歷史、文學、藝術等。研讀能使我們眼界開闊，思路清晰，方向明確。研讀能使我們增長見識，借鑒經驗，少走彎路。

其次，研究是做出來的。教育是實踐的工作，課堂是我們實踐的場所，因此教育研究是真正的“做”研究。只有實實在在，腳踏實地地做，才會有所收獲。

再次，經驗+反思=成長。教師的研究能力首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。經驗在實踐中形成，而反思則是對經驗的深入思考。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，作為教師，應養成反思的習慣，對自己的教育實踐進行深入的思考，記錄自己的真實體會和想法，進而改進行動。“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力。”（卡德爾海德）“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”（波斯納）當反思成為我們的自覺習慣的時候，教師便走上了快速成長的軌道。

基于這樣的認識，我決心把教育科研進行到底。“十一五”期間，我又投身于新的研究課題“信息技術與物理實驗的整合”。

誠然，研究需要付出許多，并且不保證給你帶來實在的功利。但是，熱愛教育，投身到研究中，你一定會體會到它帶來的樂趣，這種樂趣既來自學生的進步，也來自教師自身的成長。□

（作者單位：北京市第九中學）

編輯 付江泓