體驗語文教學的系統(tǒng)構建

于漪，1929年生，特級教師，現任上海市楊浦高級中學名譽校長。程紅兵在《于漪與教育教學求索》最后部分的附錄中寫道：“從20世紀60年代到90年代，中國的中學語文教師名氣最大、影響最大的當屬于漪先生，以她的學識，以她的人品。”于漪老前輩的聲望與地位于此可見一斑。其代表性論著有《語文教學耕耘錄》、《于漪文集》（6卷）等。

《于漪與教育教學求索》是于漪教育教學思想的精華輯錄。全書囊括了于漪教育教學生涯中的三件大事：作為語文教師的語文教學工作，作為學校校長的學校建設工作，作為老一輩教育家的培養(yǎng)后輩教師工作，但其主體部分還是語文教學工作，從語文是什么、教什么、怎么教，全書有一套系統(tǒng)的論述。

語文是什么？語文是一門兼具“工具性”與“人文性”的學科。在今天的認識層面上，這近乎是一種常識。但任何理論在出現的當時當地，本身就交錯著思想的突破、斗爭與創(chuàng)新。從20世紀70年代末，于漪傾向于語文教學工具性與思想性的結合，到80年代中期，感到思想性的提法有局限，不能涵蓋語文學科道德的、情操的、審美的特征，再到90年代，明確提出人文性，其本身就是一個艱難的完善過程。

語文教什么？語文教學就是要“教文育人”。“這個問題似乎有著清晰的答案，但在我們的語文教學實踐中，它又確實是模糊的。我們的語文教學自覺不自覺地奉行著‘知識為本’或者‘知識與能力為本’的學科教學目標。”正是基于這種實踐行為與理論認識的脫節(jié)，于漪提出“教文育人”的教學觀，主張語文教學要熔知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，追求立體化多功能效應，并重點強調了語文的語言和思維訓練目標。語言是思維的工具，思維是語言的內容，語言和思維訓練是語文教學的核心。

語文怎么教？在宏觀的教學層面，于漪強調教無定法：不同的文體有不同的講法，不同的學生有不同的講法，同樣文體的不同文章也有不同的講法。但在微觀的教學層面，于漪卻總結出了一系列操作方式。例如，在思維訓練上，于漪總結了“面上開花”法、“縱深發(fā)展”法、“鼓勵求異”法，從不同側面訓練思維的深度、難度，發(fā)展思維的個性特征。在激發(fā)學生興趣上，于漪提出了“情趣觀”、“美趣觀”、“有效觀”，對興趣的內在機制做了細致分析，并在此基礎上提出了三種激趣方式：開拓廣闊的語文天地；創(chuàng)造多變的課堂教學；激發(fā)思考、發(fā)現的快樂。

思想摘錄：

出色的教師總是把自己的注意力放在學生的腦力勞動上，讓學生在艱巨的、不輕松的、有時是復雜甚至痛苦的思維過程中，意識到自己智慧的力量，體驗到自己創(chuàng)造的歡樂，產生一種自己能夠駕馭知識、駕馭自己成長過程的自豪感。

——語文教學的興趣論

語文教學是一個系統(tǒng)，一個完整而多元的系統(tǒng)，德育、智育、美育等各個具體的教育目標，均構成這個系統(tǒng)的諸要素。只有當整體中的諸要素共同發(fā)展、和諧發(fā)展的時候，各要素之間才能相互作用，實現整體的發(fā)展。

——語文教學的系統(tǒng)觀

改行教語文伊始，我先從八個字上下工夫：“胸中有書，目中有人”。“胸中有書”，是要認真鉆研教材，查閱有關材料；“目中有人”是指教語文，不能只見書不見人，要做一名合格的教師，必須研究學生，對學生滿腔熱情滿腔愛。

——語文教學的“八字方針”

《課堂管理與班級管理》

概括介紹：

本刊在第三期，曾向讀者介紹了《怎樣上好一堂課關鍵要素總論》一書。這里的《課堂管理與班級管理》與之同屬于農村教師素質提升叢書，也是教育部師范教育司“農村中小學教師隊伍建設對策研究”的課題成果之一。兩書在編輯思想、行文風格、結構體例方面，都很活潑，有很強的閱讀性和可操作性。由于在介紹前一本書時，重點介紹了本套叢書的結構體例，所以，這里簡要談談這本書的管理內容。

在書一開頭有這么一段類似出版宣言的話：“在倡導自主學習的新課程中，課堂管理與班級管理，越來越凸顯其作用與價值。在教師的角色從知識的傳授轉變?yōu)閷W生學習的組織者的今天，不會管理的教師就是不合格的教師。從某種意義上說，教師管理的責任大于教學的責任。”讓教師成為合格的課堂與班級管理者，可以說是此書的編輯初衷。

書中有些內容，分析得很細致、深刻，對于這些內容，不妨做一精讀，甚至要做好讀書筆記。比如，如何布置教室、安排座位、營造學習的物質環(huán)境；如何建立融洽的同學關系、暢通的家校關系等，都很具啟發(fā)意義。但作為一本書，為保持其內容的系統(tǒng)性，其中不乏一些大家已達成共識的內容，如小組合作學習的誤區(qū)、教師的身教等，對于這些比較熟悉的內容，則可擇其要者讀之。

當然，價值作為一個間性范疇，它是主客體間關系的一種描述。這本書到底有怎樣的價值，是要精讀還是略讀，最終取決于自己的已有認識與經驗。□

內容摘錄：

新課程教育目標、管理目標的改革要求教師在角色及管理行為上實現轉變。第一，課堂教學的開放性和個性化增加了課堂管理的構成因素，使管理變得越來越復雜；第二，學生學習方式的改變也必然會引起教學管理模式的改變。

——新課程下課堂管理和班級管理遇到的新問題

對良好紀律的追求永遠不能放棄，問題是必須在紀律理論和紀律實踐上要有新的進步。要求和引導學生遵守紀律，是為了讓學生在課堂上有尊嚴地生活，最良好的紀律應發(fā)自學生內在的需求，紀律的最高境界是對紀律的超越，即培植學生的規(guī)則意識和集體觀念。

——師生共同制定課堂紀律和班級守則

讓教育生動起來，像一幅色彩斑斕的圖畫印在學生心中，那是教育的藝術，也是藝術的教育。開展有意義的班團活動，這就是教育的藝術，更是藝術的教育。

——班團活動也是課程

其他推薦：

《教師與法》 解立軍編著 陜西師范大學出版社

《課堂管理與班級管理》中曾提到，“以法治教進程的加快，師生以及公民法制意識的增強，要求教師的管理行為必須在法律、法規(guī)的范圍內進行”。另外，當教師的合法權益受到危害時，教師也要能夠運用法律手段進行自我維護，這就需要教師懂法、知法、會用法。

《教師與法》，全書分《新教育法律篇》、《教師權利篇》、《教師義務篇》三部分，輯錄了與教師密切相關的法律法規(guī)，既有案例的敘說與分析，又有法規(guī)條例的列舉與解說，是一本以教師為閱讀對象的法律工具書。

編輯 杜 銳