真理誕生于一百個問號之后

今天，學校組織老師們又一次領略了浙江優秀教師蔣軍晶老師的教學魅力。課堂上從容不迫的他，對文本的理解深入到位；語言簡潔又字字落地有聲，話語平實又飽含情感……課堂上的一個環節給我留下了深刻的印象——讓學生就“盲姑娘與貝多芬的對話”進行質疑：

“為什么盲姑娘很快就判斷出是貝多芬？”

“為什么貝多芬沒有回答？”

“為什么貝多芬要說‘您’？”

……

抑或是前面的課文講解太成功，抑或是學生的質疑能力很強，坐在下面聽課的我，真的沒有想到第一次與蔣老師合作的學生們的質疑會這樣出色、到位、直插重點。接下來，就是學生更為精彩的回答。在學生自問自答的過程中，老師繁瑣地提問不翼而飛，取而代之的是學生積極的思考、多元的回答。下課了，孩子們的一個個問題依然縈繞在我的耳邊。

課后，蔣老師為老師們就課堂上一些教學環節的設置進行了簡單的介紹。蔣老師的介紹依然那樣從容：“這節課上，我在引導學生理解貝多芬與盲姑娘的對話時，進行了‘局部質疑’，這一環節是有意設置的，因為局部的質疑能夠避免空泛，使局部教學更深入……”

聽了蔣老師的介紹，自己對課堂教學結束時，孩子們對課文獨到的理解、情感的真實迸發，有了更深刻的理解，同時也使自己對課堂上的“質疑”有了更深入的思考：課堂教學中的質疑不應是為質疑而質疑，它應是為解決教學重難點、引發學生進一步思考而設置的。

為了更好地在自己教學中設置目的性、實效性強的質疑，我又在教學雜志中尋找了相關的內容進行了學習。《小學語文教學》雜志中謝增煥先生的一篇文章《語文教學中“質疑”的誤區及對策》給了自己更大的啟發——在我們的教學中，除了從課題、重點詞句、文本矛盾處進行質疑之外，我們還可以根據教材特點、學生情況，抓反復出現處，抓細微差別處，抓段落分行處，抓課文結尾處，引導學生質疑。此外，還可以從標點、文章中學生理解困難的內容等進行質疑訓練。相信，通過長期訓練，在教師鍛煉自己越來越會把握教材、越來越會抓住課上的臨時生成，進而解決教學重難點的同時，學生質疑的水平也會明顯提高，也會越來越會讀書、越來越會深入思考。

有一句著名的格言——“真理誕生于一百個問號之后”。也許這句格言不光適用于“千百年來的科學技術發展史”，也同樣適用于我們的語文課堂教學。

古人曰:“學貴多疑，小疑，則小進；大疑，則大進。”是啊！我們的語文教學，就要讓學生多思、多想、多提出問題，只有這樣，才能點燃學生的思維火花，讓他們在疑問中學習，在學習中提出疑問，如此循環，學生的思維能力就得到了培養。

這節課聽完后，也許隨著時間的流逝，具體的教學環節、老師的問、學生的答會慢慢地模糊，但是正確精準的教學理念、恰當實用的教學方法將會一直存在于我的思想之中，并隨時指導自己的教學行為。通過這次活動，我也又一次感到了校本教研活動的真正意義所在——促進教師專業的發展。□