不曾預約的精彩

課堂教學是一個動態生成的過程，無論老師預設得多么充分，也難以預料課堂中出現的各種情況，課堂充滿了不確定性，而不確定性又蘊含了豐富的生成性。我們應該靈活地根據情況的變化不斷地調整自己的行為，在學生的真實認知點上綜合把握，應學生而動，應情境而變，敏銳地捕捉不期而至的生成點，才能演繹不曾預約的精彩。

在以往的數學課堂教學中，我只注重傳授課本知識，而忽視活生生的學生這一主體；拘泥于靜態教案的預設，而忽視動態案例的生成。我期望學生按教案的設想做出回答，不要“節外生枝”，稍有偏離，一定會努力引導學生，直到得出預定答案為止……答案是統一的，學習是枯燥的，課堂是沉悶的。自從我參加學校校本教研“關于預設與生成”研討活動后認識到：“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視課堂教學，從以教師為中心，走向師生互動的“學習共同體”；從機械、僵化的線性教學，走向開放、真實、靈活的板塊式教學；從教材忠實的信徒，轉變為課程的二次開發者和創造者；從課前精心預設，到課中對學生在動態環境中的正面引導，整個教學過程都能體現以“以學定教”的教學理念，從而使學生的生命得到尊重，教師的價值得以體現，更使新課堂呈現出生機勃勃、動態變化、精彩紛呈的新特點。

數學課堂上的生成是真實而美麗的，是稍縱即逝而可遇不可求的！在講四年級下冊《小數加減法》時，我與生成問題相遇了。在我和學生共同歸納出小數加減法的方法后，我按照預設讓學生自己出題自己解答，學生們紛紛舉手出了幾道小數加減法的題。有一位學生出了這樣一道題：“3.2+13.8+■=”我便問同學們誰會做這道題，同學們搖頭表示不會，過了一會兒，有一位學生坐在位子上小聲說：“可以用紙折一折?！蔽衣牭胶笮睦锵耄骸坝眉堈垡徽?，能解決這個問題嗎？讓他來試一試，也許會有意想不到的驚喜?！蔽冶阕屗酒饋碚f一說。他對同學們說：“可以拿出一張正方形的紙，再把這張紙平均折成100份，取其中的25份涂上陰影，就可以發現■和0.25相等，把■轉化為0.25就可以計算了！”他說完后，我請同學們拿出一張正方形紙驗證一下，結果發現正像那位同學說的那樣。老師和同學們不約而同地鼓起掌來，對他的方法表示贊許……這正是老師留給了學生足夠的思考空間，使個體的思考轉變為了群體的認識，不僅為今后學習分數、小數加減法奠定了基礎，而且也教會了學生面對這樣的問題解決的策略。

通過以上教學我認識到：教學中很多生成問題在備課中是預設不到的，如果我們對學生的問題置之不理或只是簡單地敷衍一下，那一定會在課后感到可惜，孩子們的思維廣闊，能想到很多成人都想不到的精彩問題，他們會給課堂帶來寶貴的教學資源。另外，學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，如不抓住就會稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓我們的課堂生成出更多更亮的智慧光芒。還有，在我們的教學中常常會碰到這樣或那樣的生成，有很多生成只要教師加以點撥或經過教師的引導、改造，會令教學效果更好，起到事半功倍的效果。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化?！敝灰處熢诮虒W中用心“預設”，抓住“生成”，在預設與生成之中找到新的平衡點，我們的課堂教學一定會越來越精彩！□