以案例研究引領教師專業發展

編者按：《初中教師優秀教學案例的研究》是北京市順義區第八中學在北京市規劃辦2007立項的科研課題，于2008年3月通過了開題論證，并得到了與會專家的高度評價。本課題根據學科下設10個子課題，各子課題在開題、實施等過程中都取得了良好的效果，在順義區教育科研領域產生了強烈的影響。為此，順義區教育科研規劃辦特別于2008年5月20日在順義八中召開了“在行動研究中促進教師專業發展”科研現場會，參會的包括北京師范大學、北京教育科學研究院等專家在內共200余人，其間有5個學科組進行了課題介紹和學科展示，受到了參會人員的高度評價。本專題所介紹的主要是本課題研究的經驗和參與教師的科研感悟，希望能對同行們有所啟發。

北京市順義區第八中學是1995年建設的一所初中校，十幾年的奮斗使學校得到了快速的發展。近幾年，新課程的改革和初中校建設工程的實施，為學校的發展帶來了新的機遇。然而，新的機遇也提出了新的問題，新的形勢要求必須有一支高素質的教師隊伍與之相適應。針對我校教師隊伍普遍存在“經驗較為豐富，研究水平不高；知道研究理念，缺少研究行動；知行不一，研行脫節”等問題，我們進行了認真的分析，制定了“以課題研究為載體，走行動研究之路，直至每位教師”的工作方針，并配以相應的行動措施，從而使我校又獲得了新的生機，邁出了新的步伐。

在課題實施中，我們提出了教研、科研、培訓的“研訓一體”的工作思路。“十一五”期間，我校的科研課題以實用性研究為主，即以解決教學實踐的問題為主，鼓勵教師開展行動研究。2007年，學校申報的《初中教師優秀課堂教學案例研究》被市規劃辦批準立項為校本研究專項課題，本課題激發了廣大教師的科研熱情，也帶動了學校科研工作的開展。

一、開展案例研究，走行動研究之路

㈠課題的基本內容

《初中教師優秀課堂教學案例的研究》是市規劃辦通過的校本研究專項課題，課題是在新課程的改革、教師專業化發展、教學資源合理利用的背景下提出來的。

本課題的目的：一是通過對案例的收集、整理、分析、應用，有效地收集教學資源，研究、落實新課程理念，提高教師的專業水平和研究水平，營造校本研究氛圍；二是通過教研、科研、校本培訓三個方面相結合，找出一條減輕教師負擔、提高教師研究效率的有效途徑。本課題的意義：一是通過對優質的教師資源的發掘、整理、表達、傳播，促進我校教學水平的提高，從而提高課堂教學效益和教學質量；二是可以尋找到一條開展校本教研、校本科研和校本培訓相結合的有效方式。

本課題研究的內容分兩個方面：一是對五種教學方式課例的剖析，二是對教學環節、教學特色的研究。五種不同教學方式課例是：信息技術與學科教學整合、探究性學習、體驗式學習、合作學習、講授式教學的案例。不同學科根據學科特點也有所調整，生物學科主要研究探究學習、合作學習；語文學科主要研究信息技術與學科教學整合、自主式學習、綜合性學習。教學環節的研究是從教學引入、內容展開、教學小節等環節進行有側重點的研究；教學特色的研究是從教師精彩的設計思路、巧妙語言、提問藝術、板書設計、典型片段等方面進行研究。研究的內容可以是整節課例的研究，也可以是一節課中某些教學環節、教學特色的研究；可以是成功的課例，也可以是不成功的課例。

㈡課題研究的基本過程

1.尋求教、研、訓結合點，針對一線教師實際選題

一線教師參與課題研究是一道難解的方程題，不是教師們沒上進心，也不是他們沒熱情，而是他們缺少必要的時間。在教師的實際工作中，各個部門下達的行政任務繁多，教師的工、學問題存在著極大的沖突，教研、科研、培訓三者割據分爭，每個部門都著力尋求自己的規范而忽視了教師的承受能力，致使教師們疲于應付，無法進行真正意義上的交流和研究。如何找到教、研、訓三者的結合點，使每位教師成為真正的實踐者和研究者，是眾多學校存在的一個實際的問題。針對這個問題，我們進行了長時間的思考。我們認為，這三者之間的方向具有一致性：教研是一種散點式的問題研究，科研是一種主軸式系統性的研究，把科研的方法培訓的內容引入到教研中去，一定會取得良好的效果。基于以上考慮，又分析了一線教師的實際需求，我們認為進行教學案例的研究，是一件三全其美的事情，由此確立下了本課題的題目——《初中教師優秀課堂教學案例的研究》。

2.積極收集案例，積累教學資源

課題研究的第一階段，就是收集整理案例。我們所收集的案例有兩種類型，一種是全國、市、區參賽型的理念引領性案例，另一種是本校教師和外校教師的常態型的實效性案例。一部分是通過市、區教研員去收集，另一部分是各組發動教師去收集。收集后的案例每組都有專人負責分類整理，一方面留存本組供觀看研究使用，另一方面上傳到學校信息網絡中心存檔備案。目前，共收集案例332個，其中政治組高達117個，這些案例形成了學校教學的豐富資源。

3.認真研究案例，指導教學實踐

在課題實施的過程中，我們一方面充分地利用自己收集的資源，另一方面，我們也積極運用區教育信息網提供的常態課資源，同時，我們本著“邊收集、邊研究、邊實踐、邊反思、邊整理”的行動研究的原則，力求使研究落實在實處。案例研究的形式，根據實際情況而定，有時是全組共研究，集體討論，然后付諸教學實際；有時是先個別觀看篩選，把認為有價值者提供給全組研究借鑒。在案例應用過程中，針對案例中的不同的內容采取不同的研究、應用方式，有的教師采取了直接借鑒，有的教師采取的課堂驗證，有的教師則是質疑改進。課后，大家把各自使用體會和認識進行充分交流，然后再應用到下一輪教學中去。研究的不斷積累、不斷上升，在行動中不斷研究，在研究中不斷行動，最終使自己的教學達到質的飛躍。物理組和語文組在這種形式的研究活動中，已初步嘗到了甜頭，并顯示出了課堂上的效益。在研究過程中，每個組、每位教師都有各自的活動記錄。在組長的記錄中，我們把教、研、訓三方面的記錄進行了有機的合并，印制了一本《順義八中教育教學、教育科研、校本培訓活動記錄》；在教師的記錄中，我們只要求教師看一個案例記三項內容，即一節課的成功之處、不足之處、改進之處，以盡量減輕教師的負擔。

參與案例研究，教師們感到受益匪淺，感受到了參與課題研究的意義，同時也感到課題并不神秘，只要不斷積累、不斷思考、不斷總結，就一定能做好課題研究。

二、增強教師研究意識，實施科研引領

教師的根本任務是教學，不抓成績的教師絕不是一位好教師，只抓成績的教師也絕不會是一位優秀的教師。優秀的教師必須是一種學習型、反思型的教師，是具有豐富實踐經驗和一定理論素養的教師。參與課題研究是提煉教師教學經驗、培養教師理性思維的重要途徑和方法。

為了提高我校教師的科研意識和研究水平，我們以校級課題的開題為切入點，積極宣傳、認真輔導，帶領他們邁入研究的門檻兒。讓他們走進來，讓他們動起來，讓他們樂起來，讓他們用起來。2007年9月至11月，我們用兩個月的時間對16個校級課題進行了開題工作，這是一項龐大的工程，中途遇到了很多的困難，最終我們還是咬緊牙關，圓滿地完成了這項任務。

㈠設計開題思路，讓教師走進來

在開題方面，我們做了四方面的設想：一是成為一次課題的動員——認識的過程；二是成為一次行動——培訓的過程；三是成為一次教師見識科研程序的過程；四是成為一次相互學習交流的過程。事實上，這些設想最終都如愿以償，達到了令人滿意的效果。

㈡制定開題策略，讓教師動起來

在開題過程上，我們采取了“任務驅動，示范引領”的推進策略，以便讓教師們全部動起來，讓他們真正嘗試一下科研的滋味。

1.任務驅動

開展課題研究最大的問題就是如何讓教師們動起來。教師們認為，科研是神秘的、復雜的、可敬可畏的，進而表現出了一種“敬而遠之，觀而不入”的態度。為了推進教師的課題研究、培養科研意識，我們采取了任務驅動的策略，要求每個課題組必須以參與課題研究的形式參與科研、認識科研、掌握科研、應用科研。16個課題，大家都表現出了極度的畏難情緒：硬著頭皮去進行文獻的搜索；十分迷茫地去仿寫開題報告；膽戰心驚地走進開題會場；忐忑不安地宣讀開題報告；如釋重負地聽著專家點評。然而，在開題結束時，自己頓時又覺得經歷了很多，學到了很多，既飽嘗到了艱難，也體驗到了甘甜。

2.示范引領

在16個校級課題中，大部分的教師沒有課題研究的經歷，對于他們而言這的確是一件難事。為此，我們采取了“示范引領，行動推進”的策略，制定了“前期示范引領，中期模仿跟進，后期任務達標”的開題計劃。首先是研究基礎較好的物理組進行示范開題，讓大家了解開題的基本內容和形式，隨后各自去準備自己的課題。半個月之后，大部分課題陸續展開。初二數學組、英語組、語文組、生物組、政治組……緊跟其后，一下子營造出濃郁的開題氛圍。繼這股熱潮之后，剩下的幾個課題也欣然地完成了開題任務。

在報告撰寫方面，我們采取了“樣板模仿、自主領悟、觀摩開題、適度調整”的策略，最終使每個課題報告都呈現出了良好的規范性、嚴謹性和實效性。

㈢總結開題成果，讓教師樂起來

開題之前，根據全校教師的科研基礎情況我們做了認真的分析，沒有對各個課題提出過高的要求，本著“低進入，上緩坡，高結果”的思路，對開題進行了認真的動員和輔導。在這里，只有鼓勁沒有責怪，只有成功沒有失敗，最終激發起了教師們的研究熱情，營造出了良好的科研氛圍。

在開題過程中，我們采取了規范的市、區級程序，每個課題都必須請3～5名專家，必須制作開題橫幅，必須經歷“負責人陳述，課題組成員補充，專家質疑，專家合議，宣讀開題意見”的嚴格程序。目的就是要告訴大家，專家引領是必要的，提高校本科研也是極其重要的。

這次開題是引領我校科研開展的一個重要環節，這項工作受到了區教科室領導的充分認可和高度贊譽。今年3月，我們對所有課題的開題報告進行了整理，編印成集，并取名為《花開三月》，與此同時編印的還有一本教師論文案例集《金秋時節》。

㈣實施課題檢查評價，讓研究穩下來

為了避免課題研究過程中出現的“開題結題兩頭熱，三年課題兩天作”的現象，我們實行了課題的檢查評價制度。課題實施中，實行過程性管理與終結性管理相結合，以提高課題的管理質量和研究質量。所制定的措施體現在4個方面：

1.由教師發展中心制定統一的課題組活動記錄和個人活動記錄。2.教師發展中心負責每月一次的檢查和督導，根據課題組和個人情況進行記錄打分，強化研究的過程性。3.以每個課題案例存放的數量、研究記錄情況、個人評價記錄表作為評價的基本依據。4.將過程性評價、階段性評價與終結性評價相結合。根據各課題組的開題分數、平時研究過程量化分數、階段性成果分數、總結題分數進行課題的總評價。

科研是一種規范，規范的意義在于要求我們要用嚴謹的態度去對待；科研是一種理性，理性的意義就在于我們時刻要保持清醒的頭腦。科研需要熱情，科研需要毅力，科研需要精神。在教師的行動研究中，興趣與規范始終是一對難以調和的孿生兄弟。科研不是孤立的，科研也不是懸空的，科研是一項系統工程，它是和學校的整體發展聯系在一起的。科研的發展，推動著教師的發展，推動著學校的發展；學校的發展，也必將帶動著教師的發展，引領著科研的發展。