讓成長更精彩

“在9個九宮格里填上1～9這9個數字，使得每一橫行、每一縱列、每個小九宮格里都有1～9，但每個數字在每個行列及每個小九宮格里只能出現一次。這個游戲叫“數獨”，看似簡單，其實是一門學問。它并不是數學，而是一種訓練邏輯思考能力的游戲。現在世界各地都可以看到有人玩數獨，英國還有教師主張用它來訓練學生腦力。我開設的《數獨》課就是專門講這種游戲……不想讓腦子生‘銹’？就讓我們一起來做《數獨》吧！”

北京市第一五六中學的大禮堂里，一場別開生面的“新課程推介發布會”吸引了2007屆高一學生的眼球。馬樹宏老師正在講臺上滔滔不絕地向大家介紹自己的《數獨》課。

新課程發布會上的“風景”還遠不止如此。

本著“培養學生健全人格，奠定知識技能基礎”的原則，一五六中學鼓勵教師在選修課課程建設中大膽創新。老師們集思廣益，向學校提交了50多門新課的開課方案，在此基礎上，經學校課程管理委員會認真審核后，22門選修課被分成自然科學專欄、技術應用專欄、語言和文學專欄、社會與人文專欄、藝術賞析專欄向學生進行展示。

會上，每位開課老師都竭盡所能地向大家“推銷”自己將要開設的課程。

“讀詩、賞詩、挖掘詩人創作背后的奇聞軼事，從文學和文化兩個層面上感受唐詩之美。”

“面對色彩斑斕的網絡世界，我們如何建立一個自己的原創站點？”

“傳感器在航空航天、海洋導航、氣象觀測、自動控制等許多高新技術領域有著十分重要的應用。你是否想在朗威物理實驗室中，親身體會傳感器在科技領域中應用的迅捷與方便？”

“在美國有50％以上的中學生學習經濟學，在英國11歲的孩子便開始學習如何理財，《生活中的經濟學》就是要通過對生活中有趣的經濟學現象的挖掘、探索來培養你們的經濟頭腦以及對經濟學的興趣。”

……

每一位老師都在熱烈的掌聲中走下講臺。他們結合課程精心設計的每一個疑問，一次次地將學生帶入了想像與憧憬的空間，而推介過程中那些極富感召力的語言，更是讓臺下的學生摩拳擦掌、躍躍欲試。

一番激烈的角逐之后，唐詩名篇賞析、物理小實驗的研究及操作、書法欣賞、英漢初級筆譯、趣味程序設計、數獨、戲劇賞析及表演、生活中的經濟學、國學精粹等18門課程正式進入學生的課表。

新穎的活動形式不僅讓師生之間實現了良好的互動，更重要的是充分激發了學生的興趣與積極性，學生可以憑自己的興趣愛好進行選擇，選擇不是為了應付考試，而是出自內心的需要和對知識的渴求。

“讓學校辦有特色，讓教師教有特點，讓學生學有特長”——吳偉東校長如是說。

在北京市第一五六中學，一套探索學生、教師與學校共同成長的有效體系正在形成。

為學生搭設和諧而個性的教育平臺

唐代馬總所著《意林·成敗志》中，有這樣一段論述寓意頗為深刻：“水性雖能流，不導則不通，人生雖能智達，不教則不達。”中學階段的學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，人格、性格、品格尚不成熟，可塑性很強，必須進行正確的引導。

正因為這樣，一五六中學在辦學過程中始終堅持在提升學校教學質量的同時注重學生的全面發展，即面向全體學生、面向學生學習的全過程、面向學生的全方位指導，以此強調讓學生人格全面發展，而不是側重于某一方面的發展；讓學生有個性地發展，而不是全部學生按同一模式發展；讓學生可持續地發展，而不是局限于在學校的當前發展。

導師制、成長記錄袋、“勤、孝、禮、善、誠”五字學德教育、社會實踐活動等一系列行之有效的教育舉措正是學校這一育人理念下的產物。

“在一五六中學，每一位高一學生都有自己的導師，每位導師大概負責10名左右的學生。”采訪中，副校長張燕這樣說道。

為此，學校專門出臺了《一五六中學導師制試行方法》，要求每位導師既要指導學生做好人生規劃，幫助學生解決思想、學習、生活、交友等方面問題與困惑；指導學生合理選擇課程，合理分配學分，為學生建立檔案；指導學生高考志愿的選擇與填寫；還要定期與所指導的學生進行一次思想交流，每學年必須與所指導的學生家長交換一次意見。

同時，每一位一五六中學的高一學生都有一本《成長手冊》。其中記錄的有學生自己的3年發展目標，參加學校的一些主題教育活動的心得體會，參加綜合社會實踐的總結和評價等。每學期結束，學校都組織交流會，讓學生進行成長記錄的交流。

所謂“君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”有了好的教育方法，有了好的教師隊伍，學校的各項教學改革自然也水到渠成。

像一五六中的很多教育措施一樣，研究性學習更多的是著眼于學生長遠的發展、著眼于學生個性的健全，而不僅僅是成績立竿見影的提高。其中，小課題研究作為研究性學習的一個基本途徑，要求每位教師指導一個或幾個學生進行專題研究，形成論文后，在課堂上進行答辯。

“以前的教學都是‘老師講授，學生接收’這種單向的傳播。現在通過研究性學習，變成了一種互動的過程。因為有些課題，我們老師也是第一次接觸，指導學生的過程也是我們學習的過程。”一位指導老師頗有感觸地說。

在學校高一年級的研究性學習課題列表中，我們可以看到：明星對青少年心理的影響、姚明進入NBA后給中國帶來的影響、人體的奧秘——神秘的經絡、中國人應該怎樣看待日本人的精神、電子游戲對學生的影響、聆聽世界——關于世界各地流行音樂差異及聯系的研究等，既涉及到人文科學領域，又兼顧自然科學領域的課題已經進入了學生的視野。

“這半年來，通過參加研究小組的學習，我找到了自己的興趣，也增加了和同學們交流的機會，看到了自己的弱點，也學會了怎樣與人相處和團隊合作……”一位同學在自己的《成長手冊》中這樣寫道。

人們常說，學生的成長離不開良好的氛圍。可以說，一五六中學教育的一切細節，都具有育人的力量。正如他們始終提倡的，很多時候，教育的意圖就潛藏在學校生活最常態的形式背后，而許多讓孩子們終身有益的素質、習慣和信念，都在不經意間悄然養成。

為教師提供實現理想的自主空間

教學是一門藝術。藝高者，一語中的，辭約旨豐。課堂上循循善誘于前，學生孜孜求索于后，教師教得如魚得水，學生學得興致勃勃——這正是今天一五六中學每一位老師努力的方向。

“在我的課堂上，孩子們回答問題通常都不舉手，因為來不及舉手。課堂氣氛非常活躍。”年過半百的安盛智老師笑著對記者說。

安老師是一五六中學的一名音樂教師。2007年，伴隨著學校高中新課程改革工作的推進，他開設了兩門非常受學生歡迎與好評的選修課程：《K線技術分析》和《國學精粹與校訓解讀》。

不過，剛開始對于開設選修課，安老師多少有些排斥：“開發校本選修課對我無疑是一種挑戰。當時想著自己都快要退休了，怎么還趕上‘課改’這事兒啊？可是真正做起來的時候，又覺得我這個50多歲的老頭也在成長，切身體驗了一把‘教學相長’的樂趣。現在，就是讓我再干30年我也樂意！”

就像采訪中吳偉東校長所說的那樣：“老師們多才多藝，可謂‘藏龍臥虎’，校本選修課程的開發，恰好給了教師們創造和開拓的空間，讓他們的自主精神和創新能力得以張揚，也讓他們體驗到了生命的價值和職業的樂趣。”

同時，由于學校課程的教育功能是綜合的，對于開發和編制這些課程的教師來說，其要求也是綜合的。這些課程在實踐中需要發展，在實施過程中會遇到困難。因此，課程建設的過程也成為了教師發展的過程。

除了在課程建設中為教師成長提供條件外，一五六中學還注重以教育科研為載體，促進教師的專業成長。

學校先后請來西城區教科所、教研室及有關教育科研、學科教學、心理學等專家到校為教師開設講座，有效地提高了教師對教育科研的認識；與北師大化學教育研究所簽定協議，成為其實驗基地校，充分發揮了研究所的專家優勢；掛牌成為中國教育學會《中國基礎教育》學刊實驗基地校，方便教師參加有關培訓、研討等。此外，學校從2006年起還專門建立了“一五六中學教育教學年會制度”，至今已成功舉辦了三屆。

這是對學校一年來教育科研成果的檢閱。吳校長說：“每年我們都會確定一個研究課題進行專題研討。堅持這一做法的目的是要通過教育教學年會，引導干部教師有計劃、有目的、有針對性地學習一些教育教學的相關理論及教改信息，并且從學校教育教學實踐環節入手，從教育教學實際工作中遇到的具體問題入手，為教師的專業成長創造機會。”

2006年1月開始~2008年1月，歷時兩年，一五六中學進行了《分層施教在教育教學中的實踐研究》。如今，學校的分層教學研究已經細化到課堂提問分層，作業分層，預習、復習分層，課后輔導分層等方方面面。趙岳、李莉等一大批青年教師也得以在課題研究過程中迅速成長起來。

就拿趙岳老師來說吧。教高中生物的趙老師坦言自己過去只是單純地為了完成一節課而去上一節課，覺得自己只要教好課、帶好班就可以了。自從參與課題以來，她會在平時的教學過程中更多地注重讓不同層次的學生有不同層次的方式來學習，有效地提高課堂質量。“原來沒有課題的時候，不知道往哪個方向努力，現在參與課題研究，其實是給自己指明了一個發展方向。”幾年來，趙岳老師已有多篇論文獲得市區級獎勵。

李莉老師也是得益于課題迅速成長起來的年輕教師代表。教齡不長的她，如今已在強校如林的西城區做了好幾次區級公開示范課了。在教育教學上，因為有了科研的引領，她變得越來越自信，也越來越有激情。

趙岳、李莉兩位教師的成長過程，其實也是一五六中學眾多優秀教師成長的縮影。快樂溢于言表，欣喜源于校研，我們分明聆聽到學校個體生命成長拔節的歡唱。校本教研的“活水”在一五六中學的校園流淌，給學校帶來了“生機”。

在不久前召開的2008年年會在對分層施教課題進行總結研討的基礎上，該校啟動了《新課程下基于學習優勢的分類教學實踐研究》課題，并特別邀請了北京師范大學心理學院副院長、學習優勢教育課題組組長劉儒德教授，以及中央教育科學研究所學習優勢課題組副秘書長張涌，分別從理論和實踐層面為大家進行了新課題的通識培訓。

“在游泳中學游泳”。教師們在體驗和感悟中科研意識和科研能力都得到了提升。而這種自上而下的推進，獲得了自上而下的創新和發展，教研的環境營造換來了教研生命的萌發和蓬勃生長。

如今的一五六中學充滿研究的氛圍，校長在研究自己的學校，教師在研究自己的教學，學生在研究自己的學習，每一個人都在研究中獲得成長。

以師生的共同成長實現學校的可持續發展

“教師不是學生發展的工具，學生不是學校發展的砝碼。” “如果所有的學生都發展了，所有的教師都發展了，學校也就真正實現了可持續發展。”吳偉東校長的這番話，不是標榜，而是一種實實在在的工作標準和工作態度，有了這種標準，不論是校長還是中層領導，都能更多地從一線教育教學工作的需求出發，更好地了解教師、了解學生，讓學校的工作更有針對性、更有親和力。由此，也形成了一五六中學一個優良的傳統——“一級帶著一級干，一級做給一級看”。

每個年級都有一位干部深入聯系，對教育教學全面負責。主管年級的干部每人除分管一個方面或一個部門的工作外，還要負責承包一個年級。從新生入學前的準備，到這個年級的學生畢業，主管干部要對這個年級的教育教學、教師與學生管理和中高考質量負總責，是年級工作的“第一責任人”。這個年級不管出了什么問題，校長首先要問責年級主管干部。此外，主管干部要確立明確的工作思路，真正深入一線，不僅要做好年級決策，還要在年級教師會、學生會和家長會上主講分析年級成績，關注整體變化，針對學生中的問題，有針對性地制定年級“土政策”。

這既是一種奉獻，也是能力的提升。這一制度把學校教育教學的整體目標分解到6個不同的年級，同時也培養鍛煉了一批具有豐富的教育教學管理經歷和經驗的干部。

與此同時，一五六中學還注重在辦學過程中倡導嚴謹細致的工作態度。俗話說“治學尚為嚴，為人亦需謹”，嚴謹不僅是一種嚴格謹慎的治學態度，更是一種認真負責的人生修養。一五六中學崇尚“教無定法，教有定規”，并針對學校方方面面的工作制定了詳盡而嚴格的規章制度，一百多項制度涉及教育、教學、總務、人事、勞資等各方面，細化到學校工作的每一個環節。

沒有明晰可行的激勵制度，僅憑良好的人際關系和以往的習慣管理學校，會使學校缺乏生命的活力，但是如果只有剛性的競爭機制，沒有細致入微的人文關懷，學校同樣不會有很強的凝聚力。

如今，在一五六中學，制度支撐起一切向上的渠道，人心勃發出所有奮進的力量，“不唯上，不唯書，只唯實”，“不尚虛浮，竭智盡力”——“一五六人”正用他們樸實的辦學理念執著地追求著教育的本真，關愛著教育的生命品質，并以此實現他們的教育理想：讓學生、讓教師、讓學校的成長更精彩！□

編輯 朱桂英