案例研究是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑

新課改的日益推進，要求教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，而教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高離不開教學實踐。課堂教學案例的研究著眼于課堂和教師實際，倡導“以行為反思行為”的教學研究模式，促使教師反思實踐過程、應(yīng)用實踐經(jīng)驗，從而領(lǐng)悟、充實新的教育理念，探索新課程理念下的教學途徑。因此，參與課堂教學案例的研究，已逐漸成為促進教師專業(yè)發(fā)展和推進新課程最直接、最有效的途徑。

課堂教學案例研究促進了教學資源的開發(fā)與利用

研究源于問題，問題生于實踐。通過課堂教學案例的研究，可以有效地利用教學資源，實現(xiàn)資源共享，促進教師的反思，進而調(diào)整或改進教學，實現(xiàn)教學的新突破。

新課程要求教師要積極參與教學資源的開發(fā)與利用，并且落實到課堂教學過程中。課堂教學案例的研究對象是教學實踐，而教學實踐又離不開典型、充足的教學資源。在由教師、教材、學生構(gòu)成的教學共同體中，教師既是重要的教學資源，同時還是課程資源的開發(fā)者和研究者。教師主導著課堂教學資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時教師還擔負著引導學生利用課堂教學資源的職責。圍繞學生的學習，教師要引導學生走出教科書，充分利用校外各種資源，為教學服務(wù)。在課堂教學情境中，尊重學生主體地位，充分利用學生生活經(jīng)驗，結(jié)合個體差異，開發(fā)與利用學生的情感資源，使學生獲得學習的動力。因此，教師要進行教學實踐與研究，就必須不斷開發(fā)和利用恰當?shù)慕虒W資源。

課堂教學案例研究促進教師理論與實踐的有機結(jié)合

課堂教學案例研究的過程，是教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決問題的最佳方法，并對解決問題的過程進行反思的過程。教師在研究過程中，每一節(jié)課、每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐和再認識的過程，要不斷主動學習最新教育研究成果，認真尋找有效的解決辦法和教學策略；在研究結(jié)束后，又要按計劃對整個研究過程進行分析和總結(jié)，寫出研究報告或論文，發(fā)布研究成果。在研究過程中，研究者通過對課堂教學行為進行觀察、分析、診斷，進行多維度解讀，將具體的教學行為與理論實際聯(lián)系起來思考，使教學行為賦予嶄新的理念，可以加深對教育理論的理解，反過來又指導教學實踐，提升教師教育實踐的合理性。

課堂教學案例研究促進教師專業(yè)發(fā)展

提高教師專業(yè)素養(yǎng)是教學改革的要求。一方面，教師在教育教學過程中為解決自己面臨的教學問題與困境，而主動提升教學水平，以及在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)職業(yè)成就感、增強個人威望的切身需要；另一方面，先進的教育理念以及教育改革的實際要求，都會在一定程度上促使教師提高專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)改革的需要。而教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是學習和實踐。

課堂教學案例的研究，是做自己的研究，也是在研究自己。通過反思，可以促進每一位教師研究自己的教學策略和行為，從被動接受走向主動參與。但是，由于學生、教師、學習環(huán)境、學習條件的差異性，教師在課堂上所面臨的新問題，沒有現(xiàn)成的理論依據(jù)，更不能照搬原有經(jīng)驗和做法，只能借助原有理論和經(jīng)驗，重新分析、設(shè)計案例，多角度思考，交互式討論，在反復實踐、探究的過程中尋找答案。同時，在與同行的交流中，借鑒、分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材。教師在不斷的實踐反思中提高自己、發(fā)展自己、更新自己，使我們最終發(fā)現(xiàn)并獲得改變自己的力量。