擴大閱讀量 優化課堂教學

語文教學應以教材為依托，課內輻射課外，既豐富語文教學內涵，又擴大語文教學的外延，把“大語文觀”滲透到日常教學中去。基于這樣的認識，筆者針對高年級學生特點，一方面進行優化課堂教學過程模式的探討，因文而異，采用變式教學壓縮教師不必要的繁瑣分析，節約教學時間；另一方面找一些與課文內容、文體、語文風格等相應的文章、片段及一些適宜高年級閱讀的作品，以彌補課內閱讀之不足。

1 興趣培養

學習興趣是推動學生學習的一種內動力。當學生對學習有了濃厚的興趣，就會有強烈的學習欲望，就能在學習過程中克服困難，保持飽滿的情緒，學習才有實效，而青少年時期形成的好習慣可對以后的學習產生積極影響。所以，培養學生濃厚的閱讀興趣是將學生引向語文學習可持續發展之路的重要條件。

在教學中，筆者針對小學高年級教材名家名篇多的特點，時常在課堂教學中引入一些“小插曲”來激發學生的閱讀興趣，收到了良好的效果。如在教學《只揀兒童多處行》時，向學生介紹冰心奶奶一生熱愛自然、崇尚母愛的創作思想，并吟誦幾首意味雋永的哲理小詩，引發學生對閱讀冰心作品的喜愛。課后，幾本《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》被學生一搶而空。經常進行這樣的訓練，使學生對于獲取知識的興趣大增。

2 閱讀遷移

學生有了盎然的興趣作學習的動力，教師就能立足課本，放眼課外，指導他們進行閱讀的遷移，拓寬閱讀面，增加知識量。

2.1 以一篇帶多篇同一作家的作品：如巴金的《鳥的天堂》引出他的《海上日出》，感受作家細膩的筆觸和優美的文句，體會作家對自然的熱愛，對生命現象的禮贊。文風相似的作品：學習語言大師老舍的散文《養花》后，學生對散文的興趣十足，筆者及時推薦馮冀才的散文名作《珍珠鳥》，讓他們初步認識散文的“形散神聚”的特點。思想內容相近的作品：學習何其芳的《夜的工作》以后，學生深深地被周總理為國家、為人民不辭辛勞、日理萬機的精神所感動，此時，筆者抓住學生的這一情感基礎，向他們推薦誦讀詩人柯巖寫的悼念周總理的長詩《周總理，你在哪里》，既讓學生受到思想和情感的熏陶，又增加新的知識。

結合課文，深化教學效果。在教學《我的伯父魯迅先生》時，為了幫助學生正確領會文章中心，課前向學生講述了許多關于魯迅先生的故事，如他棄醫從文的經歷，激發學生學習他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神。之后，又介紹他的部分作品，有表現與黑暗勢力斗爭、不屈抗爭的神話故事《鑄劍》，有關心人民疾苦、控訴封建禮教制度、揭露社會黑暗的作品《祝福》《孔乙己》等。這樣，學生在對魯迅先生的有關作品有了新的了解的同時，加深對課文思想的理解。

2.2 以“一斑”窺“全豹”對于從長篇作品中選的文章，筆者總是有意識地激發學生興趣，使其領略全著的風貌。如學習《草船借箭》和《赤壁之戰》后，先向學生介紹《三國演義》中描寫的另外幾個著名戰役，再向他們推薦整部名著或縮寫本。同樣，由課文《負荊請罪》引出司馬遷的《史記》，由《林沖棒打洪教頭》引出《水滸傳》等，讓學生較早地涉獵名著，感受祖國文化遺產的博大精深。

3 讀寫結合

廣泛的閱讀無形之中會豐富學生的寫作知識，提高他們的寫作水平。有了平時閱讀的“厚積”，才有寫作過程的“薄發”。閱讀和寫作有機結合，是提高語言應用能力的有效途徑。《落花生》學完后，學生閱讀了幾篇散文作品，對散文產生了興趣。筆者就鼓勵他們練筆，一些學生以真摯的情感和清新的文句脫穎而出。

4 思維訓練

語文教學以課本為根本，又脫離課本，是語文教學實現“大語文教學觀”的必經之路。擴大閱讀量，拓寬知識面，就為發展學生的發散性思維和創造性思維提供了機會。同時在課外閱讀中，還可以引導學生關注社會、自然、人生。實踐證明，學生課外閱讀越廣，知識就越豐富，思維就越廣闊、越深刻。

5 人格健全

教育學生樹立崇高遠大的志向，以國事、家事、個人事為己任，做一個高尚的人。通過閱讀，教育學生勤奮正直、頑強堅韌、節儉大方、遇挫不餒，適應未來的激烈競爭和社會發展需求。引導學生積極參加社會實踐活動，增加動腦動手機會，達到學以致用、理論聯系實際的目的。豐富課外閱讀，給學生一個新的學習天地，也會促進學生情感的豐富、人格的健全。在向學生介紹世界著名的女教育家海倫·凱勒的短文《假如只有三天光明》時，筆者發現很多學生眼含熱淚——他們被作家在文中表現出的對生命的熱愛所感動，同時又對她提出的問題若有所思：“假如只有三天光明，你將如何使用你的眼睛？”很多學生談了自己的想法，他們感到時間的珍貴，想在這有限的時間里，盡可能去做更多的事情。