在實踐活動中培養學生能力的幾點嘗試

1 利用廣大空間，增強創造意識

語文課外活動給參加者提供了廣泛接觸實踐的機會。調查、參觀、訪問、聯歡、考察、遠足等活動都能增強學生的情感體驗，開拓學生視野。

為了讓學生了解學校周圍的空氣污染情況，讓學生到校外去進行考察，擬定一些考察內容，如途中所見的機動車、交通路口1分鐘車流量、沿途所見的爐灶煙囪數、吸煙人數……在社會調查中，學生強烈地意識到：為了我們的生存，人們的環境保護意識急需提高。筆者帶領學生深入到街道、菜場、風景點等場所，讓學生結合所掌握的生態知識去發現問題，提出比較合理的建議，考慮怎樣使環境變得更加美麗。有的學生觀察細致，富于想象，作文充滿情趣，富有創造性。如《我和鱉》《優化環境素質在先》等文章都很富有創意，充滿創新精神。小作者都爭當“生態示范區”的建設者和維護者。學生文章寫好后，經過篩選，挑出數篇，讓小作者自己在班里宣讀，另選出3位學生當評委，當場打分，評出優勝文章。活動課使學生熱情高漲，興趣陡增。社會提供的廣大空間，增強了學生的創造意識。

2 走進社會生活，塑造美的心靈

關注社會，熱愛祖國，提高學生的素質，培養美好的心靈，也是語文老師應盡的義務。利用節假日，組織學生參加夏令營、旅游、參觀、訪問等活動，讓他們去了解大自然，領略大千世界，提高他們的社會實踐能力。有一次，學生主動提出要到“社會福利院”去看望老人和孤兒，教師大力支持，并提出一些具體要求。學生帶上照相機，拎起水果和點心，興致勃勃地來到福利院。他們把自己帶來的禮物送給了孤兒們，還愉快地給孤兒和老人拍照片，與老人親切交談，和孩子們一起做游戲。學生愛心給福利院帶來生機，帶來歡樂。同時，這個活動也使學生懂得怎樣去關心那些需要關心的人。

3 欣賞優秀作品，培養創造思維

閱讀優秀的文藝作品，可以從中汲取精神力量，培養創造性思維。在閱讀欣賞活動中，筆者讓學生欣賞澳大利亞泰格特的名篇《窗》。文中栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景，原來是靠窗病人支著羸弱的身體，面對一堵光禿禿的墻，幻想出來和編織起來的。在對待這個窗口的態度上，《窗》展現出2個截然相反的靈魂：一個利他，一個自私。利他者用美麗的幻想故事來激勵病友求生的勇氣；自私者卻不惜以別人的生命為代價來擺脫自己心靈的困擾。同樣一個窗口，在高尚者心靈里為什么能幻化出燦爛的生命之花，而在卑鄙者眼里只能是光禿禿的一堵墻？一扇窗—一個公共的生存環境，莫非可以成為探測心靈的顯示屏？學生被小說中生動優美的句子、片段以及主人公美好、善良的心靈所深深打動。教師還常常推薦名篇名著，讓學生通過創造性想象，寫個創造性結局。如學了《皇帝的新裝》后，讓學生寫一寫“皇帝回宮以后的情況”；學了《漁夫的故事》，讓學生發揮想象，講一講“1 800年后漁夫的子孫和魔鬼的后代相遇的情況”……讓學生學會欣賞，學會創造。課外，教師鼓勵學生多閱讀有益的書刊，列出中學生課外文學名著必讀書目，開展讀書活動，欣賞優秀作品，培養創造性思維。

4 開展多種語文活動，提高審美創造能力

4.1 發展興趣愛好語文學習興趣是學生愛好并力求認識語文學科的帶有情感的傾向。趣味性是語文實踐活動的一個顯著特性。因此要提倡大語文教學，指導語文實踐活動，要充分發展學生的興趣愛好，組織各種興趣社團，鼓勵愛好者參加。支持學生不斷創造新的活動形式，并且幫助他們對成功的活動形式做及時的總結，以期有進一步的完善。節日可以進行多種有趣味的游園活動，開展如猜謎、繞口令、游迷宮等游戲，讓學生在娛樂中獲得更多的實踐和創造的愉悅。

4.2 培養獨立自主能力語文實踐活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。這是一種特殊的教育方式。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望。也只有獨立自主地開展活動，他們才能進入充分的自由創造的境界，在自己組織的活動中，感到一種擺脫功利的自由愉悅，滿足自由表達的欲望和自我實現的喜悅。教師可以當參謀，出主意，只要不是原則問題，都不要去直接介入。讓學生在大語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。

4.3 培養審美創造力知識豐富、視野開闊是創造的基礎。教師要引導學生通過多種渠道吸收和運用最新信息，擴大教育陣地。提供技能訓練的機會，讓參加者都能從中鍛煉技能、技巧，使學生“手腦并用”，心靈手巧；開展模擬活動，讓學生產生一種親身從事改造世界的實感，體驗和確認自身的創造力；對于有特殊才能的學生，要重點加以培養，如小品、相聲、舞蹈、演唱、課本劇等，都可以讓學生自編、自導、自演，使他們的審美創造力得到最大程度的發揮。

總之，語文實踐活動豐富多彩，形式不一，能夠極大地激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。在語文教學中，應把培養學生的創新意識和實踐能力放在重要位置上，使語文教育邁上一個新的臺階。