創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究氛圍 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)課程內(nèi)容標準依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，認為科學(xué)探究是化學(xué)課程改革的突破口。可見科學(xué)探究不僅是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而且是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為這是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在中學(xué)化學(xué)課標教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的氛圍，既是新課堂結(jié)構(gòu)的要求，也是探究實驗教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要求。

1 克服2種心理障礙，增強學(xué)生的探究信心

初中生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，對化學(xué)這門學(xué)科有著神秘感、新鮮感，這正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的最佳時期。而充分利用化學(xué)探究實驗形象、直觀的特點吸引學(xué)生，則是學(xué)習(xí)化學(xué)的最好手段。所以，實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位尤為突出。然而，初中生有著自身的特點，他們在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生以下2種心理，這2種心理對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生探究能力是十分不利的。

1.1 “害怕”心理初中生掌握的化學(xué)知識十分有限，不可能全面系統(tǒng)地了解物質(zhì)的性質(zhì)、作用等；同時，現(xiàn)在學(xué)生中獨生子女較多，他們中有相當一部分人動手能力較差，這些因素使初次接觸化學(xué)試劑，進行實際操作的學(xué)生心理上產(chǎn)生很重的負擔。初中教材“化學(xué)實驗基本操作”中明確指出：“實驗室里所用的藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒的”，“不要用手觸摸化學(xué)試劑，不得品嘗任何化學(xué)藥品的味道”。為了防止實驗事故的發(fā)生，在做學(xué)生實驗前，教師都會一再向?qū)W生說明探究的過程及操作注意事項。比如，教師會告訴學(xué)生“硫酸有腐蝕性”，“使用時一定要檢驗氫氣的純度，以防發(fā)生爆炸”等。這可能會使一些學(xué)生感到化學(xué)試劑、藥品，甚至使用的儀器是“臟的”“有毒的”，做化學(xué)實驗有危險，從而產(chǎn)生“害怕”做化學(xué)實驗的心理。于是有的學(xué)生到了化學(xué)實驗室，不敢用手碰任何東西，連氣體的味道也不愿聞，成了地地道道的“觀眾”。

例如，有相當一部分學(xué)生不敢檢驗氫氣的濃度，究其原因，是害怕“爆炸”的心理嚴重阻礙了化學(xué)探究教學(xué)的實施，若不能及時幫助學(xué)生克服這種心理障礙，那么探究不僅達不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，反而會使學(xué)生害怕做化學(xué)實驗，進而害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，失去學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)化學(xué)人才。要幫助學(xué)生克服這種心理障礙，教師應(yīng)從實驗開始，加強對學(xué)生思想方面的觀察、引導(dǎo)，告訴學(xué)生化學(xué)實驗事故的發(fā)生，主要是由于實驗操作不當，違反實驗操作規(guī)程，粗心大意造成的。只要嚴格按照實驗要求規(guī)范操作，膽大心細，雖然化學(xué)上很多物品都是有毒、有害的，但是沒有“危險”的。因此，教師有必要充分準備每個實驗，以準確、規(guī)范的操作完成每個演示，幫助學(xué)生樹立信心。

1.2 “游戲”心理化學(xué)實驗具有形象性、直觀性、趣味性，特別是實驗中顏色的改變、氣體的生成、沉淀的產(chǎn)生等現(xiàn)象，無不深深吸引著學(xué)生。教師往往也利用化學(xué)實驗的這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的感性認識。但是，初中生有著很強的好奇心，他們剛學(xué)化學(xué)，尚沒有形成科學(xué)的思維方式，有些學(xué)生一味追求實驗中的現(xiàn)象，以“游戲”的心理做實驗。以這種心理觀察和完成實驗，只能看到實驗的表層現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)的思維方法有很大的阻力，也嚴重影響實驗教學(xué)的效果。

在一次探究實驗中，實驗臺上分別準備了多種藥品，讓學(xué)生自由選取。幾個“游戲”心理特重的學(xué)生把幾種化學(xué)藥品混摻在一起，想看看到底會發(fā)生什么樣的反應(yīng)。雖然最終沒有出現(xiàn)重大事故，但造成了浪費——好幾種藥品不能使用。

要克服這種“游戲心理”，需要教師加強對學(xué)生實驗紀律方面的教育，讓他們懂得：實驗本身也是一門學(xué)科，有著自身的特點，化學(xué)探究實驗是研究、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，只有嚴格按照“提出問題”“猜想與假設(shè)”“制定計劃”“進行實驗”“收集證據(jù)”“解釋與結(jié)論”“反思與評價”“表達與交流”等科學(xué)探究的基本要素及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，并輔以具體的案例，才能更好地探究到事物的本質(zhì)。讓學(xué)生知道化學(xué)探究是研究任務(wù)，不是游戲。同時，教師要及時檢查實驗記錄，督促學(xué)生做好或觀察好每個實驗。

必須克服上述2種心理，增強學(xué)生的探究自信心，正確引導(dǎo)好奇心，使之往科學(xué)的、健康的軌道上發(fā)展，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2 創(chuàng)設(shè)探究實驗教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的探究能力

探究實驗教學(xué)氛圍，不僅能發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，更能提高學(xué)生敢于和善于提出新問題、新見解的能力，同時更大限度地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際操作能力，并在探究過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸類、推理和總結(jié)的能力。這些能力會在整個化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮不可估量的作用。當學(xué)生探究的欲望被喚起后，他們的積極性將活躍、體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)過程，而且這種欲望會越來越明顯地貫穿于他們認識世界的全范疇內(nèi)。

例如，學(xué)校的幾個住宿生幫食堂搬運物品的時候，發(fā)現(xiàn)海帶外面有一層白色晶狀物質(zhì)，學(xué)生很自然地將它搜集起來，而后共同探討研究：此物質(zhì)的組成元素是什么？經(jīng)商議，他們劃定范圍，分頭去做。有的詢問老師其可能含有的物質(zhì)范圍，有的去網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，把可能的成分都推測到。學(xué)生那種周密而細致的考慮化學(xué)問題的思維，是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所看不到的。學(xué)生在老師的輔助下完成了實驗探究過程。由此也說明了另外一個問題：探究實驗的課堂不僅僅是在四五十分鐘之內(nèi)，而且遍布學(xué)生的全部生活。這些積累讓學(xué)生樂于動手，能夠動手，善于動手。

在這種探究化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，在這種教學(xué)漸進過程中，化學(xué)探究實驗教學(xué)不僅是一種探究活動，更是學(xué)生培養(yǎng)能力進程中的一種催化劑，它可以加速對學(xué)生全方位的能力的培養(yǎng)。在實施以化學(xué)實驗探究教學(xué)為核心的教學(xué)中，可以看到學(xué)生有最本位的認知能力，最基本的實驗操作技能，對知識的最基本的評價能力和全面的闡述能力。這樣的教學(xué)氛圍能夠讓師生共同體驗到教與學(xué)的快樂，因為這不僅是探究本身的樂趣，更不僅僅是獲取知識后的快感，而是師生互動中的共鳴和共識。整個探究化學(xué)實驗教學(xué)過程都能啟迪思維，鍛煉思維的邏輯化，培養(yǎng)良好的、完整的思維習(xí)慣、端正的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3 生活處處皆學(xué)問，增強探究的生活化

化學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的科學(xué)，它與實際的聯(lián)系非常密切，化學(xué)知識滲透在實際生活的各個方面。當學(xué)生在課堂上掌握了探究問題的方法，真正做到了愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)時，書本知識和生活就緊緊地結(jié)合在一起了。

在探究實驗課堂中，學(xué)生積極參與的程度幾乎無法用言語概定。這里只簡單舉一個例子。在探究“測定溶液pH”實驗中，教師布置學(xué)生自備待測物品，每個學(xué)生所準備的待測物品至少有6種，如花汁、泥土、葉子汁、化妝品、肥皂水、洗滌劑、面堿、醬油、白糖、味精等等。他們的實驗是源自生活的，操作是規(guī)范完整的。由此可見，學(xué)生參與的積極性，對待實驗的慎重性是如此令人贊嘆。在這樣的課堂內(nèi)，老師是參與者，是活動中的一員。學(xué)生從心底接納、相信老師。完美的探究實驗教學(xué)才真正詮釋了師生互動的含義與價值。可以想象，如果老師不在身邊，學(xué)生在家里遇到感興趣的問題，也必定會動腦分析探究的方法，甚至?xí)邮痔骄科渲械恼嬷B。

總之，在新的課程理念的指導(dǎo)下，化學(xué)探究活動既是基礎(chǔ)，又是發(fā)展的方向。因為這種探究真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究氛圍，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對化學(xué)的情感，理解化學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)的真正方法，形成終身受益的探究能力。更要在這樣的探究過程中，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，使之成為具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。