在政治課教學中實施情境教學的嘗試

思想政治課主要是以對青少年進行心理品質教育和修養為內容，理論知識較多，較抽象，初中學生理解起來會有一定的難度。針對初中教材內容的特點，創設教學情境，激發學生的學習興趣，是初中思想政治課教學中最有效、最常用的一種教學方法。所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目標，根據教材內容和學生的特點，采用多種教學手段，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。

設疑導入，創設問題情境

學起于思，思源于疑。教師要根據教材的內容和學生的特點，有針對性地提出問題，設置問題的“懸念”，創設沖突情境，引起學生好奇和探求的欲望，激發學生的興趣，把學生引入到所學內容的情境之中。如在講“在挫折之中奮起”時，筆者是這樣導入的：西漢時的韓信和小說中武大郎同樣受過胯下之辱，可兩人的最終結果卻不同——韓信成為大將，受人敬仰；武大郎命運悲慘，受人恥笑，這是為什么呢？由此激發出學生急于閱讀課文，尋求問題答案的興趣和欲望，很自然地置身于探索問題的情境之中。

故事導入，創設故事情境

一則生動有趣的故事，可以使學生整堂課都處于一種意味深長的情境體驗中，從而保持濃厚的學習興趣和活躍的思維狀態。在實際教學中，教師要根據教材內容和學生特點，一方面認真精選導入的故事，努力做到融思想性、趣味性、針對性和實效性為一體；另一方面注意在運用故事導入的方法時，做到通俗、生動、創設故事“懸念”，設計好能引起學生探求興趣的故事問題，把學生帶入到故事情境中去。如在講“性格的作用”時，筆者通過《三國演義》中諸葛亮唱空城計的故事設計問題：1）諸葛亮是怎樣唱空城計的？他為什么敢唱？顯示了諸葛亮什么樣的性格？2）是什么性格使穩操勝券的司馬懿兵敗？學生在討論回答的基礎上，認識到一個人性格的好壞影響一個人的成敗，從而完成課本內容的學習。由此導入新課，創設一種使學生想了解、體驗一下故事中人物的所作所為與課文知識到底有何關系的教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，吸引學生聚精會神地投入新課的學習，通過對故事與課文知識的對照分析，明白道理，理解知識。

名言導入，渲染情境

古今中外有許多至理名言，寓理深刻，耐人尋味。在教學之始，若引用與教學內容相關聯的名言導入新課，則會收到很好地效果，使學生的心靈受到啟迪與震撼，可以渲染情境，營造課堂氣氛。如在講“開拓進取——成功之路”時，先引述愛因斯坦的名言——“人們把我的成功，歸助于我的天才；其實我的天才，只是刻苦罷了”，繼而介紹愛因斯坦著名的自勉公式——A＝X＋Y＋Z（“A”代表成功，“X”代表堅苦的勞動，“Y”代表正確的方法，“Z”代表少說空話），生動形象地說明開拓進取精神對于成功的意義，導入所學內容。

熱點導入，激發情境

這是教師根據教材內容，用新近發生的國內外重大事件，激發學生的情感和探究欲望的導入方法。熱點導入，感染力強，會收到先聲奪人的效果。如通過對黨的十七大的召開、農民工待遇的改善、農業稅的減免、農村義務教育階段學雜費的減免等熱點問題的討論，導入新課，把學生的思想融入一種強烈的愛國激情之中，起到強烈渲染課堂氣氛的作用。

歌曲導入，激發情趣

根據教材內容，在開講之始，播放一曲與所學內容相關、學生所熟知并喜愛的優美動聽的歌曲，能喚起學生的情感體驗，使學生產生強烈的共鳴，激發起學生的興趣，收到理想的情境陶冶效果。如在講“讓我們認識友情”時，筆者在開講之始播放了臧天朔演唱的歌曲《朋友》，并通過相關設問導入課題“尋求真摯友情”，激發起學生的興趣，把學生帶入歌曲所創設的那種朋友親密無間的意境和體驗之中。又如在講“立志培養愛國情操”時，筆者先讓全體學生唱《國歌》，然后播放《國歌》并同時用多媒體展示中華兒女抗擊外國侵略，浴血奮戰的場面。在這種強烈的情感氛圍中，筆者引導學生去熱愛自己的祖國，培養愛國情操。

（作者單位：河北省威縣高公莊學區）