指導學生預習 培養學生自學能力

培養學生語文自學能力的方法和途徑是多種多樣的，其中抓好預習環節則是一種較好的途徑。本文結合語文自讀法，談談指導學生預習，培養學生自學能力的方法。

教學是教師和學生的雙邊活動。要完成教學任務，達到教學目的，教師要講究教法，學生要講究學法，即：教學水平＝專業知識×教學法；學習效果＝基礎知識×學習法。學習成績好的學生，一般來說都是基礎知識扎實、學習方法合理、善于自學的學生。因為，良好的學習方法能使學生更好地發揮運用天賦的才能，善于自學能使學生獨立思考，運用已知獲得新知。語文自學能力，是指學習者在已有的語文知識、技能的基礎上，一般不依賴他人而能運用一定的學習方法，獨立地獲取語文知識和技能，發現問題，解決問題的一種學習能力。根據教學體驗，筆者認為抓好預習是培養學生自學能力的好途徑。

初中生自學能力較差，主要表現為對預習不重視、不自覺、不積極、不認真，致使課堂學習被動，思維不活躍，回答提問不積極，聽課注意力不集中，離開教師的講就難以讀寫。盡管有的教師已注意加強預習指導，但學生仍未養成習慣，方法掌握不好，效果不佳。要提高語文教學質量，必須抓好預習環節，培養學生自學能力。

語文課的預習有全冊性預習、單元性預習和單篇性預習3種，一般是單篇性預習。具體地說，預習就是閱讀課文，翻查字典資料，初步了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結構、中心思想、藝術特色、思考練習、困惑疑問等，以便為進一步理解、鑒賞課文打下基礎。根據預習要有目的性、程序性、系統性、科學性、靈活性、多樣性、功效性的要求，采用讀、劃、注、查四步預習法，可取得良好的預習效果。

讀這是預習的第一步，要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內容大意。文體不同，了解課文內容的側重點也不一樣。一般來說，記敘性課文（包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說），應側重了解課文所記敘的事件發生、發展的過程，主要人物的特點等，即把握記敘的要素；說明性課文，應側重了解課文所介紹或說明的事物、知識的特征（包括構造、形狀、功能、意義等）；議論性課文，應側重了解課文所論述的問題（論題）、論據；抒情性課文（包括散文、詩歌），應側重了解課文所抒發的思想感情和線索（事、物、景、情、理）。通過預習了解課文的內容大意，實際上也就基本掌握了本文學習重點。

劃這是預習過程中的重要一環，要求熟讀課文，把生字、新詞、難句、重要內容和疑惑的問題用符號標劃出來，便于理解應用和查考。標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，劃得明顯，便于鑒別就行，不必劃得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。常用的符號有：框“□”，表示生字新詞需注音、釋義；“＠①”，表示語句特別重要；圈“○○○”、點“#8226;#8226;#8226;”、角“△”，表示重要詞語；線“—一”“～～～”，表示重要句子；號“？”“！”，表示疑問、驚嘆；勾“ˇ”，表示段落終止。有的學生預習時，往往懶于動筆標劃符號，這是不對的，應改正。

注這是批注預習法，也是較好的自讀方法，要求在預習中若發現疑難之處，或對問題有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發表意見，提出質疑，以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預習要求，沒有閱讀批注的習慣和能力，一般是做不好的。所以要培養，積極訓練。注，往往可與“劃”同步進行。如預習《最后一課》時，對“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”，經過閱讀體會后，可在這句話下面劃一條線“—一”（表示這句話很重要），并在空白處寫上看法：這句心理活動描寫得好，表示小弗郎士對侵略者的諷刺和憎恨，嘲笑侵略者強迫他們學德語的愚蠢。

查這是最基本的自讀方法，也是預習的必要環節，要求預習時借用工具書（字典、詞典、資料書），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內容有聯系的問題。如預習《從百草園到三味書屋》時，就會發現“菜畦”“纏絡”“倜儻”等很多字詞在課文注釋中并沒有注音解義，必須翻查字典、詞典才能弄清其音義。若等教師講，那學生就被動了。

預習，是閱讀教學過程中的一個重要環節，是教師講課前學生（在課外或課內）先行自學的一個階段，是“訓練閱讀最主要的階段”。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自學習慣和自學能力，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念，獲得成就感，激發學習動機，為教師上課做好聽說準備。

（作者單位：河北省南宮市高村中學）