在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑、釋疑的必然過程，就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。這條學(xué)習(xí)規(guī)律的提出，對于教學(xué)尤其是對于語文教學(xué)很有指導(dǎo)價值。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑──發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養(yǎng)。

由此可見，語文閱讀教學(xué)必須由教師提出問題為主，逐步轉(zhuǎn)到以學(xué)生提出問題為主。教師對學(xué)生的教，就是要把學(xué)生的語文能力發(fā)展起來，最后做到不需要教師教，學(xué)生能獨立地聽、說、讀、寫。語文教學(xué)要達(dá)到這一步，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題的能力。在語文教學(xué)中，由教師提出問題，意味著“發(fā)現(xiàn)問題”這一環(huán)節(jié)是由教師完成的，不是學(xué)生自己完成的。如果總是停留在教師提出問題這樣的水平上，那只能使學(xué)生“學(xué)會”，不能是學(xué)生“會學(xué)”。

因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)的著力點應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來，實現(xiàn)由教師提問到學(xué)生提問的主體性轉(zhuǎn)換。是否能做到這一點，關(guān)鍵又在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷“生疑”。筆者認(rèn)為抓住以下三點做法來培養(yǎng)學(xué)生“生疑”──發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)是十分重要的。

用點撥的方法，促使學(xué)生于無疑處生疑例如魯迅作品《故鄉(xiāng)》，文中的閏土有這樣一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……。”教師可以這樣點撥：閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應(yīng)該是上學(xué)讀書的時候，但卻要他來做勞動的幫手，這是什么原因呢？這么小的孩子都做勞動幫手了，可閏土一家為什么還是吃不夠？這么一連串的問題點撥，使學(xué)生認(rèn)識到這一句話里潛伏著這么多的問題，鞭策學(xué)生認(rèn)真讀書，促其在今后的讀書中自己生出疑問來。

用引導(dǎo)對比的手段，促使學(xué)生從生疑到解疑如教學(xué)陳毅同志的詩《梅嶺三章》第一章時，一般是先要讓學(xué)生體驗詩作者抒發(fā)的無產(chǎn)階級革命情懷和誓將革命進行到底的英雄氣概。而筆者是先把這一章板書在黑板上卻不作分析講解，又在這首詩旁板書了項羽的《垓下歌》和鄒容的《無題》兩首詩。筆者板書完畢，對三首詩創(chuàng)作背景略作解說后，讓學(xué)生反復(fù)吟誦幾遍，然后問學(xué)生：“你們讀了這幾首詩，引起的心理體驗有什么不同？陳毅同志的詩與其他兩首比較起來，你有什么特別的感受？原因是什么？”學(xué)生因為有了對比，順利完成從生疑（同一背景下創(chuàng)作的詩歌為什么給人不同的感受），到解疑（詩歌是表達(dá)思想感情的，但由于時代不同、階級不同、胸懷不同，因而表達(dá)的思想感情也就不同）的過程。

不斷強化學(xué)生的提問動機，使其養(yǎng)成敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于提問的能力學(xué)生在教學(xué)過程中是否敢提問，因所處的年齡階段不同，有明顯的變化：學(xué)生處在小學(xué)階段，天真爛漫，無所顧忌，什么問題都敢提；隨著年齡的增長，一方面，學(xué)生閉鎖心理逐漸發(fā)展起來，心里的疑問（包括學(xué)習(xí)上的疑問），不愿展示在班級眾人面前；另一方面，愛面子、愛虛榮等不健康心理也滋長起來，由于怕被別人笑話，以致不敢提問，所以從初中到高中，學(xué)生在課堂上的提問漸漸減少。在初中的語文教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生提問，可以用古今中外學(xué)者愛好質(zhì)疑提問的實例啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生，使他們懂得質(zhì)疑提問不但是好學(xué)上進的表現(xiàn)，而且是取得學(xué)業(yè)進步的關(guān)鍵。特別要使他們懂得，能提出問題意味著自己已經(jīng)理解了問題的一半，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實際，體味“小疑則小進，大疑則大進”的古訓(xùn)。

教師在對待學(xué)生提問的處理上應(yīng)該是多鼓勵多引導(dǎo)，不能因為學(xué)生提出的問題質(zhì)量不高而表現(xiàn)出厭煩的情緒。事實上，在學(xué)生敢于提問的習(xí)慣形成之初，提問質(zhì)量不高的現(xiàn)象是不可避免的。如學(xué)生提出的問題過于細(xì)小和瑣碎，或提出的問題與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)等，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，及時指出毛病并恰當(dāng)引導(dǎo)，對提問提得好的學(xué)生及時表揚，對凡是提問的學(xué)生，都給予恰當(dāng)?shù)墓膭睿瑥娀瘜W(xué)生的提問意識。

學(xué)生提問質(zhì)量不高，往往是由于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容尚未仔細(xì)研讀造成的。筆者用“明確目標(biāo)、仔細(xì)研讀、瞻前顧后、探微發(fā)疑”閱讀十六字訣，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，要求他們對課文從字到詞、從詞到句、從句到段、從段到篇細(xì)細(xì)體察，要求他們從熟讀精思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（作者單位：河北省邢臺市教育局教研室）