正確使用語文教學多媒體課件

現代教育技術的迅猛發展，給語文多媒體教學提供了施展的空間。很多公開課、研討課以是否使用多媒體課件為標桿，甚至有些語文教學改革以此為唯一出路。然而，多媒體輔助語文教學在實際運用中暴露出許多不足。

主次不明，限制學生想象力多媒體課件的使用，應依據語文課程的目標設計與達成，而并非一味地展示大量圖像信息，使學生的主要活動成了看屏幕，聲像圖文成了主角，而語言成為輔助；教師只顧點擊鼠標，學生只顧看頻頻閃動的畫面、聽悠揚的音樂，掩蓋主要教學目的。對同一描寫風景的文章，對同一人物形象的把握，用多媒體一幅幅確定的畫面展示出來，必會削弱學生各自生活經驗中對風景和人物的把握，從而限制想象力的發揮。

忽視對語言本身的揣摩吟詠，忽視師生之間、學生之間的合作溝通學生語文能力的提高，是在多次對語言的練習、與師生和同伴的交流合作中實現的。有些教師重視人機對話，把指令傳送給多媒體，學生通過畫面思考并得到答案，失去大量的語言練習、合作交流的機會。

當然，不可否認語文多媒體教學在整合語文資源中的作用，它能增加課堂容量，提高課堂教學效率。但語文學習的外延和生活相等，應該用大語文的觀點來最大限度地發揮多媒體教學的輔助作用

突出語文學科語言和文化特色，發揮教師主導作用聽說讀寫是語文的基本能力，揣摩吟詠是語言的運用境界，這在多媒體課件的設計上要有充分的體現。不同的課文、同一課文的不同訓練重點，應在多媒體的運用上找到最佳切入點。作文講評展示精美文章及片段，現場攝像“實話實評”；詩歌散文側重朗誦吟詠、旁征博引，引發聯想想象，觸動發現“詩美”的眼睛；小說戲劇重在展現故事情節、人物對白，分析揣摩語言和性格；科技說明文、社科論文重在展示實物、原理，增強直觀，激發興趣，從結構及和生活聯系的角度訓練遷移。在課堂多媒體教學環境下，教師幫助、引導學生探索知識，對于抽象的知識體系，還需要教師的講解；學生在網絡環境中更需要教師的正確引導，充分發揮自己的主導作用。

突出學生主體，圍繞學生“最近發展區”設計新課程教學的核心理念是“為了每一位學生的發展”，因此最大限度激發學生的參與熱情、動手能力，發揮好教師的助手和參謀作用，是設計多媒體課件的出發點和落腳點。教師應該為學生提供與學習主題的基本內容相關的、和現實生活相類似的或真實的情境，幫助學生在這種環境中去發現、探索與解決問題，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構；引導學生參與到教學的材料搜集、課件創意、習題設計，輔助學生掌握一節課、一冊書的知識點，乃至在各種語文學習的情境中熏陶培養語文素養。如學完戲劇《等待戈多》后，筆者組織學生編寫劇本《等待新年》，表達青年師生愛校如家、奮發有為的精神面貌。

創設情境，把握多媒體課件使用的最佳時機語文素材、課程資源、生活事例、教學目的等應與在其基礎上設計的語文多媒體課件緊密結合。課件是“電子板書和教鞭”，是為人服務的，應用時需堅持“需要就用”“自然和諧”的原則。如《林黛玉進賈府》課文較長，分析完課文的有關段落后，在高潮和點睛處，筆者及時播放電視劇中寶黛相會的片段讓學生比較賞析，學起來就會興趣盎然，事半功倍。又如在教學“由2008年奧運會申辦委員會的標志畫所想到的”這一想象作文時，因為學生對這幅畫感到很陌生，作文時思路狹窄，作文效果不佳。針對這一點，筆者先為學生創設一個網上的創作環境，讓學生上網瀏覽查詢資料，為下一步寫作做好充分的準備，同時也拓寬了學習的渠道，培養了學生搜集處理信息的能力。學生作文之后馬上在網上互相評議、修改，這樣一來，既提高了學生評改作文的能力，又讓學生體會到創作的喜悅，激起強烈的創作欲望。

融入語文教學的整體訓練體系中作為一種教學手段，多媒體課件對語文課堂教學知識傳授、能力訓練無疑是新思路、新舉措，應當融入語文的訓練體系。無論是理解文章，欣賞文學作品，還是閱讀淺易文言文，研討評價文化內涵較豐富的社科論文、名家名作，都要遵循“興趣是開始，習慣是關鍵，能力是方向，品德是歸宿”的路子。課件的“本”，是以學生為本、教材為本，通過課件營造相互理解、尊重關懷、幫助信任、教學相長的氛圍；課件的“真”，是把握語言學習的規律，課件制作建立在教師和學生自身接受和努力的基礎上，以真情為紐帶，融洽師生關系；課件的“新”，是不拘一格、百花齊放，結合各地學生實際、教材信息、人文等資源，在新的教育思想指導下，多媒體課件的制作要大膽嘗試，勇于創新。

（作者單位：河北省邢臺市第八中學）