初中化學課堂教學中教師和學生的新角色

傳統的課堂教學以教師為中心，教師處于主導地位，是知識的占有者、傳授者，是學術的權威、真理的化身。學生是知識的接受者，處于被動的、從屬的地位。新課程強調以學生為中心，發揮學生的主體性，學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性的，教師和學生是平等合作的關系。

在新的課堂教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是教學情境的設計者，學生學習活動的組織者、引導者、合作者、評價者。教師不僅是導師，更是合作伙伴。教師要認清新課堂教學中自己的角色和地位，樹立“以學生為本”的現代教育理念，關注每一位學生的發展。

在新的課堂教學中，教師的工作更加繁重，更加重要，對教師的要求也更高。教師的教學設計不僅僅是知識的傳授，更重要的是學生情感、態度、價值觀的培養，過程與方法的培養。這就要求教師一方面要熟悉教材、挖掘教材、重組教材、拓展教材、基于教材、高于教材，開發一切有利于課堂教學、有利于學生發展的素材組織教學，并組織學生發現、尋找、搜集和利用各種學習資源。另一方面，教師要熟悉學生，了解學生的知識基礎、智力水平和生活背景，了解學生的喜怒哀樂及其好惡，關注學生的每一個變化，以便更好地組織教學；為了扮好教師這個新角色，要不斷學習，用現代教育理念充實頭腦，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、質量觀和學習觀，以飽滿的熱情投入到教學工作中來。

新的課堂教學要求教師由“封閉型”轉向“合作型”。以往的課堂教學多是教師一個人解決課堂上的所有問題，教師之間一定程度上彼此孤立封閉，孤軍奮戰。新課程呈現出極強的綜合性，不同學科的交叉、滲透、綜合是培養全面和諧發展人才的需要，這就需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式去工作，加強同一學科、不同學科之間教師的聯系與合作。

在新的課堂教學中，學生是主體。教師的教學設計要圍繞著學生進行，學生的學習方式突出自主性、合作性、探究性。教師要為學生的學習營造適宜的環境，創設能使學生發展個性的空間。課堂上師生之間、生生之間是平等的、民主的、和諧的，每一個學生都作為有個性的主體參加到教學活動中來，他們有自己的觀點，有自己的學習方式，有自己的經驗基礎。在課堂中，學生或合作，或自主，大膽探究，激烈討論，積極交流看法，合理客觀地進行自我評價或互相評價，不斷地總結經驗，吸取教訓；教師不斷地鼓勵，促使學生完成學習過程。

在新的課堂教學中，教師是主導，學生是主體，強調的是師生間、生生間的互動交流，實現師生、生生之間的相互溝通，相互影響，相互補充。新的課堂教學，由單向或雙向的信息向立體式信息交流轉變，把學生的個體反饋、學生群體間的交流，與師生間的信息交流及時聯系起來，形成多層次、多溝通、多方面的主體信息交流網絡。傳統的教師教和學生學將讓位于師生間、生生之間互教互學，教學相長。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣張店中學）