初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的新角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師處于主導(dǎo)地位，是知識(shí)的占有者、傳授者，是學(xué)術(shù)的權(quán)威、真理的化身。學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)的、從屬的地位。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自主的、能動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的，教師和學(xué)生是平等合作的關(guān)系。

在新的課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、評(píng)價(jià)者。教師不僅是導(dǎo)師，更是合作伙伴。教師要認(rèn)清新課堂教學(xué)中自己的角色和地位，樹立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

在新的課堂教學(xué)中，教師的工作更加繁重，更加重要，對(duì)教師的要求也更高。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，過程與方法的培養(yǎng)。這就要求教師一方面要熟悉教材、挖掘教材、重組教材、拓展教材、基于教材、高于教材，開發(fā)一切有利于課堂教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展的素材組織教學(xué)，并組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用各種學(xué)習(xí)資源。另一方面，教師要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和生活背景，了解學(xué)生的喜怒哀樂及其好惡，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)變化，以便更好地組織教學(xué)；為了扮好教師這個(gè)新角色，要不斷學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育理念充實(shí)頭腦，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、質(zhì)量觀和學(xué)習(xí)觀，以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中來。

新的課堂教學(xué)要求教師由“封閉型”轉(zhuǎn)向“合作型”。以往的課堂教學(xué)多是教師一個(gè)人解決課堂上的所有問題，教師之間一定程度上彼此孤立封閉，孤軍奮戰(zhàn)。新課程呈現(xiàn)出極強(qiáng)的綜合性，不同學(xué)科的交叉、滲透、綜合是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展人才的需要，這就需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式去工作，加強(qiáng)同一學(xué)科、不同學(xué)科之間教師的聯(lián)系與合作。

在新的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式突出自主性、合作性、探究性。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造適宜的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生發(fā)展個(gè)性的空間。課堂上師生之間、生生之間是平等的、民主的、和諧的，每一個(gè)學(xué)生都作為有個(gè)性的主體參加到教學(xué)活動(dòng)中來，他們有自己的觀點(diǎn)，有自己的學(xué)習(xí)方式，有自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生或合作，或自主，大膽探究，激烈討論，積極交流看法，合理客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)；教師不斷地鼓勵(lì)，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。

在新的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)的是師生間、生生間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。新的課堂教學(xué)，由單向或雙向的信息向立體式信息交流轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的個(gè)體反饋、學(xué)生群體間的交流，與師生間的信息交流及時(shí)聯(lián)系起來，形成多層次、多溝通、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)將讓位于師生間、生生之間互教互學(xué)，教學(xué)相長。

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣張店中學(xué)）