以人為本 激發低年級學生閱讀探究興趣

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。作為學習主導者的教師，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環境氣氛，激發學生主動、積極、創造性地參與探究學習的興趣，培養學生探究性閱讀能力與習慣養成。

創設情境，激發閱讀探究興趣

產生閱讀興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，并且會因為有興趣而減輕疲勞感，不會感到負擔過重。學生只有對學科產生興趣，才能有探究新知識的欲望。怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？這在很大程度上要靠教師所創設的教學情境，采取各種措施進行引導，制造懸念和問題。低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發展和認知規律。因此在低年級的閱讀教學中，教師可以聯系教材特點和學生的心理特點，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。

運用情境教學是十分有效的手段，它符合兒童的思維特點。運用得好，學生就會仿佛身臨其境，思維活躍。因此，教師在教學中應努力創設情境。如教學《媽媽的愛》一文時，為了使學生懂得愛的意識，筆者創設情境，激發學生探究閱讀的興趣。首先播放歌曲《世上只有媽媽好》和有關母愛的圖像，在學生聽、看完后，筆者問：“媽媽好不好？媽媽究竟好在哪里？你的成長和媽媽的愛有什么關系？”然后讓學生看課文里怎樣寫媽媽對孩子的愛，要求他們通過閱讀課文，根據課文中的內容和自己想象，畫一幅表示媽媽對自己的愛的圖，寫幾句表示自己對媽媽的愛的話，讓學生在繪畫中體會媽媽對自己的愛，在寫話中懂得回報媽媽的心情。這樣通過創設情境，讓學生在歌曲中懂得母愛的無私與偉大，在繪畫中認識媽媽對自己的關愛，在寫話中增強愛父母、回報父母關愛的意識，充分地調動和激發學生閱讀探究的興趣。

設下疑點，激發閱讀探究興趣

興趣是學習的先導，意志是學習的保證。小學生的心理品質很不穩定，學習主要是憑興趣，只有他們感興趣的課文才會積極去閱讀，積極思考，主動參與探究，最終完成學習任務。在閱讀教學中設疑，可以很好地吸引學生的興趣。這就要求教師要深入鉆研教材，根據一定的教學目標和教學要求，精心設計問題，選擇設疑之點。

如教學《蝌蚪找媽媽》一課時，筆者從課題處設疑：1）小蝌蚪為什么要找媽媽？2）小蝌蚪的媽媽究竟去了哪里？3）最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？怎么找的？這些新奇的問題容易激發低年級學生的興趣。設疑還可在字詞處設疑，在句子上設疑，在插圖處設疑，在標點處設疑，在課文重點和難點處設疑，只要能找準設疑點，學生探究的興趣就會被激發。

另外，在低年級的語文閱讀教學中，教師還要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機結合，互相滲透，相得益彰。這樣提高低年級學生閱讀能力，培養學生的閱讀修養就不會是件難事。

（作者單位：江蘇省贛榆縣青口鎮第三中心小學）