教語文要注意方法

目前，中學語文教學的一個不良現象就是教師滔滔不絕地講，忽視了學生才是學習的主人。勿庸置疑，語文教師最會講，最善講，但教師講得多，對學生并不一定就真正有好處。新課標明確規定：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”教改要求教師由主導者向引導者轉變，就是把課講得簡單而又有方法，做到該講的可以簡單地講，可講可不講的堅決不講，盡量要留出更多的時間給學生反復地讀書。

讓學生“活”起來

課堂教學中，教師往往力求把知識講深講透，但隨之而來的一個缺點就是一覽無余，缺乏張力，激不起學生的思考和對更新知識的追求。在教學過程中，教師應采取一切可能的方式，把求知和求學的欲望在學生身上激發起來，如在關鍵時刻常常點到為止，有意留出相當的空間讓學生去思考。這種課雖然沒有講得深講得透，卻更有張力，能夠讓學生的學習“活”起來。

優秀的文學作品中的藝術形象既鮮明，又模糊，富有張力，能激發讀者豐富的想象，而文學作品的魅力也在于此。雖然曹雪芹筆下的林黛玉只有一個，但不同的讀者對她的理解各不相同。如果語文教師把她講深講透了，在黑板上畫個林黛玉，不管畫得多好，從教育的角度來講都是失敗的。因為這一畫就把曹雪芹筆下的林黛玉定格了，就束縛了學生的想象，不但藝術的魅力喪失殆盡，教育的意義也失去了大半。閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。無論站在哪個角度、哪個立場上去研究，去鑒賞文學作品，結果都會不免片面，也不免呆板。最好的辦法還是騰出足夠的時間，讓學生自己去品味，自己去想象，自己去評論，教師只需提供幾個思路，在關鍵的幾個地方去點撥一下。

還有一些作品，既完全明白如話，同時又能激發讀者無窮的遐想。像這樣的詩詞，筆者建議一句也不要講，把時間留給學生，讓他們自己去反復誦讀。因為在這樣詩詞面前，教師任何精美的講解都是多余的、笨拙的，而且還會僵化學生的思維，束縛他們的想象，甚至破壞美妙的意境。

一些教師用來講課的時間越來越多，學生用來讀書的時間越來越少。學校應安排1～2個課時讓學生自己讀書，因為教師講一堂課的效果不一定就比學生讀一節課的效果好。任何一個語文教師都不應該過高地評價自己上課的效果，很多時候不是講的多好，而是講的少好，不是勤奮好而是“偷懶”好。

“偷懶”是一種境界

教語文要學會“偷懶”，并不等于濫竽充數，做一天和尚撞一天鐘，而是要求上課簡練一些。它要求教師厚積薄發，在備課環節上下功夫，做足準備再走上課堂。只要求簡單的一句，就得要領；只簡單地講一句，難點疑點就全部變成亮點，以至于事半功倍。由此可見，把課講得簡單一些是一種境界，一種獨到的功夫，一種卓越的技術，一種嫻熟的能耐。它不是把語文教學簡單化，而是把語文教學藝術化、精良化、高效化。

所以在課堂教學中，語文教師不必太過勤奮，不一定都要講得深講得透，有時不妨“偷點懶”，盡量把時間留給學生，讓學生勤奮起來。那種把渾身的勁兒披灑在課堂上，用力于外，淺入粗出，以至于上課搞滿堂灌，不注意節奏變化，則難以奏效。

因此，把課講得簡單一些，并不是一蹴而就。它不僅要求教師下功夫備課，而且要求教師有一種良好的心理素質，在講課的時候去繁從簡，化難為易，從而把最精華最具有想象力的知識傳授給學生。

（作者單位：浙江省瑞安市鮑田中學）