多元智能理論對教學(xué)的啟發(fā)

摘要 介紹多元智能理論的內(nèi)涵以及這種理論對學(xué)校教學(xué)的啟示，指出學(xué)校教學(xué)中應(yīng)該以全新的視角看待學(xué)生、教學(xué)和評價(jià)，在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念，實(shí)施多元化教學(xué)策略，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多元智能；內(nèi)涵；教學(xué)策略

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）18-0017-02

多元智能是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納博士在研究了大腦損傷病人、超常兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童和不同文化背景下的人的智力狀況后，于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。

1 多元智能理論的內(nèi)涵

加德納認(rèn)為智力是在某種社會和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。人至少存在8種不同的相對獨(dú)立的智力類型：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂韻律智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、內(nèi)省智能、人際溝通智能和自然觀察者智能[1]。值得一提的是，多元智能的“多元”是一個開放概念，構(gòu)成智能的元素?cái)?shù)量可能隨著人類的不斷認(rèn)識和研究的不斷深入而增加。從加德納及其他學(xué)者的研究中可以總結(jié)出多元智能理論主要有以下幾個要點(diǎn)。

1）智力不是一種智力，而是一組智力。智力不是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心整合存在，而是彼此相互獨(dú)立，以多元方式存在著的。作為個體，每個人都或多或少具有這8種智能，甚至更多。每個人身上的8種相對獨(dú)立的智力在現(xiàn)實(shí)生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復(fù)雜地、有機(jī)地以不同的方式、不同的程度組合在一起。

2）人的8種智能同等重要，沒有哪一個更重要的問題。人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合方式不同，這使得每一個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)形式。所以，不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式。

3）人們應(yīng)關(guān)心的是個體的智能類型是什么，而不是像傳統(tǒng)的一元智力觀那樣，將人的智力做高低之分。每個學(xué)生都有智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，只不過每個人的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域和弱項(xiàng)領(lǐng)域不同而已，比如有的學(xué)生擅長數(shù)理邏輯，有的學(xué)生擅長身體運(yùn)動，不能說哪一個學(xué)生更聰明或更愚笨。

4）智能是在特定的文化背景或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力，脫離一定的文化背景，就不能正確地理解智能所具有的情境性。因此，智能必須在一定的文化背景下進(jìn)行評價(jià)才具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 多元智能理論對學(xué)校教學(xué)的啟發(fā)

多元智能理論在教育界引起了強(qiáng)烈的反響，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)，啟示人們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，包括學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀、課程觀、評價(jià)觀等[2]。

2.1 以一種多維的視角看待人的智能和發(fā)展問題每個人的智力都有多種表現(xiàn)形式，不能以傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)來衡量學(xué)生聰明與否，也不能簡單地僅根據(jù)學(xué)業(yè)成績，用一把統(tǒng)一的標(biāo)尺權(quán)衡學(xué)生，對其進(jìn)行優(yōu)劣等級劃分；而是要樹立積極平等的學(xué)生觀，主要關(guān)注學(xué)生究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)里的舟舟智商只有3歲多，生活能力只相當(dāng)于3歲的孩子，在臺上需要有人引導(dǎo)才能走上指揮臺，但一上了指揮臺，演奏起音樂，他就能進(jìn)入境界，富有表現(xiàn)力地手執(zhí)指揮棒進(jìn)行出色的指揮。這個事例說明人們不能以某一單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個人聰明與否，成功與否，也不能單向地看待學(xué)生智能發(fā)展問題，不能戴著有色眼鏡看人，厚此薄彼。每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)該從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。

2.2 尊重差異，樹立個性化的、因材施教的教學(xué)觀因每個學(xué)生的智能優(yōu)勢結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生個體之間存在著差異，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，根據(jù)學(xué)生的不同智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣等，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智力發(fā)展的條件、采用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇機(jī)會，充分發(fā)展其個性。這就要求教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能結(jié)構(gòu)的個性情況。要相信每一個孩子都有智力發(fā)展的可能，每一個學(xué)生都有獲得成功的希望，只是成功的領(lǐng)域不同。

2.3 既重視個性發(fā)展，又兼顧全面發(fā)展當(dāng)今社會需要全面發(fā)展的人才，所以應(yīng)改變傳統(tǒng)的以狹隘的知識教育為主、以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育方式，在重視因材施教的同時要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。教師要充分了解每個學(xué)生智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，利用學(xué)生的優(yōu)勢智能來彌補(bǔ)他們的劣勢智能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣教育出來的學(xué)生在事業(yè)上才會更有能力，更富有競爭力。

2.4 使所有學(xué)生都能得到最大的發(fā)展多元智能理論認(rèn)為，大多數(shù)人的智能都能得到適度的發(fā)展，若給予適度的鼓勵和指導(dǎo)，每個人都有能力使自己的8大智能發(fā)展到一定水平。所以在教育過程中，應(yīng)立足于促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅面對少數(shù)學(xué)生。教育不僅要把每一位學(xué)生看作是可塑造的、尚待發(fā)展的人，而且還要將他們都看作是有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍嘈磐ㄟ^適當(dāng)?shù)慕逃總€人都有機(jī)會把自己的潛能發(fā)展到極限，達(dá)到自己所能達(dá)到的最佳水平。

2.5 樹立多樣化、情境化的評價(jià)觀，以評價(jià)促發(fā)展測驗(yàn)的目的不應(yīng)該是對學(xué)生分類、排名或貼標(biāo)簽，而應(yīng)該是幫助教師和家長認(rèn)識和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，并采取適當(dāng)?shù)拇胧瑤椭恳粋€學(xué)生充分發(fā)展其潛能。傳統(tǒng)教育把學(xué)科分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)更多地傾向于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力，忽視學(xué)生其他方面的能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而多元智能理論要求以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，形成多元化的評價(jià)觀，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容的多樣化，評價(jià)主體的多元化以及評價(jià)的情境化，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，使評價(jià)真正成為促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的手段。

3 實(shí)施多元化的教學(xué)策略

多元智能理論讓人們認(rèn)識到學(xué)生的智力差異和多元化，那么如何在實(shí)際的教學(xué)過程中貫徹多元智能理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？傳統(tǒng)的課堂授受式的教學(xué)方法最多只能讓某一部分學(xué)生受益，如果要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，就必須實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)采取多樣化的、合適的教學(xué)方法，以多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從多個維度去開發(fā)學(xué)生的智力。如創(chuàng)設(shè)豐富的、開放的、多元化的學(xué)習(xí)情境來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)等。這在一定程度上為學(xué)生提供了多元化的選擇機(jī)會，允許學(xué)生根據(jù)其智力特點(diǎn)、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體價(jià)值，體現(xiàn)了以人為本的思想，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的“兩全”——面向全體學(xué)生和全面提高每個學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:光明日報(bào)社

[2]謝志萍.由多元智能理論引發(fā)的對教育改革的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2003