中小學生媒介素養教育行動策略研究

摘要 目前中小學生在媒介素養方面存在諸多問題，而國內中小學的媒介素養教育尚處在起步狀態，并未形成規模，急需制定出媒介素養教育的行動策略，同時媒介素養教育應當避免泛化問題。

關鍵詞 媒介素養；媒介素養教育；未成年人；中小學生

中圖分類號 G631 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）18-0022-02

青少年對社會的認知很大程度上來源于接觸的媒體信息，來源于大眾傳媒尤其是網絡媒體的報道在其腦海中形成的社會圖景。2008年1月17日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京發布《第21次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，首次對新增網民構成進行細化分析：2007年新增網民中，向各層次擴散的趨勢明顯，18歲以下的網民和30歲以上年齡較大的網民增長較快；初中及以下受教育程度的網民增長較快[1]。由此，如何開展青少年媒介素養教育，引導青少年正確使用媒體，是值得政府、媒體、學校以及相關機構研究的課題。

1 青少年媒介素養的現狀分析

1.1 沉迷于媒體世界，影響學業隨著教育信息化在國內中小學中的普及，互聯網在中小學生的生活中占據著越來越重要的影響。相對于報紙和期刊，電視和網絡對未成年人最具吸引力。近年來，少年兒童1/3的課余活動時間是在與媒體接觸中度過的，超過了做功課時間，躍居第一位。多數孩子每天看電視時間達100分鐘；晚上黃金時段，4至14歲的孩子在中央電視臺1套的平均收視率2002年為3.5%；節假日，收看電視的兒童還會更多。不少學生因沉迷于網絡游戲或電視節目出現成績下降、注意力不集中等現象，嚴重的還產生厭學情緒。

1.2 思維簡單化、平面化受網絡亞文化的沖擊，許多孩子因癡迷于圖像信息的閱讀，不知不覺地對圖像產生依賴心理，逐漸降低乃至失去文字閱讀的興趣。這種單一的視覺引起的感情變化，很難調動兒童的抽象思維能力，長此以往，兒童的語言能力、抽象思維能力、掌握數學符號的能力都不可避免地會削弱，從而導致思維的簡單化和平面化。

1.3 消費行為沖動而缺乏理智由于一些媒體傳播的信息中包含著消極的自利主義、拜金主義、享樂主義等觀念，長期接觸此類信息，青少年的世界觀、價值觀也會發生潛移默化的變化。因無法辨別廣告與新聞的區別，不懂得廣告背后刺激消費的動機，青少年往往把電視上播放的信息當作重要的消費參考，甚至幾乎完全由電視廣告決定自己的購買需要，甚至盲目追星、畸形消費。

1.4 對媒介傳播的暴力和色情等不健康信息缺乏免疫力一些媒體由于市場競爭和經濟利益的需要，或者采編過程中沒有嚴格把關，在其傳播的信息中夾雜著暴力、色情的內容。對此，青少年由于缺乏批判眼光，身心特別容易受到損害，甚至在生活中模仿惡意的、暴力的整人游戲以及成年人的戀愛游戲。

究其原因，一是由于青少年好奇求新、求知欲強，但自我把握能力較弱的年齡，他們更容易被媒介文化影響和左右。盡管人們對傳媒持疏離和排斥態度，但是學生對電視、網絡等媒介卻青睞有加。調查表明，學生看電視多是喜歡打斗言情、搞笑娛樂節目，上網則多是玩游戲和聊天。在這種情形下，媒介的正面作用不能充分施展，負面影響卻經常發生。二是青少年普遍缺乏媒介素養，其受眾媒體素養尚處于自發狀態，即：不是通過科學的媒介理論指導或系統訓練獲得，而是在日常媒介接觸經驗的基礎上，通過個人感悟而來，造成他們對媒介信息識別上的盲目性和非理性。因此有必要給予他們必要的媒介素養教育和有效指導。

2 青少年媒介素養教育現狀分析

媒介素養是傳統的聽說讀寫能力的延伸，是一個全新的素質概念。它和人們具備的科學、文化等素質一樣，表現為一種能力，是信息時代人們在具備讀書、寫字能力的同時，在個人生活、社會發展中所擁有的正確認知、解讀、批判及運用各種媒介及其產品的能力。

中國大陸的媒介素養教育運動開端于1997年中國社科院卜衛副研究員的第一篇系統論述媒介素養教育的論文《論媒介教育的意義、內容和方法》的發表。隨著人們接觸大眾傳媒尤其是電視、網絡的機會和時間不斷增加，媒介依存癥的出現，媒體亂象的加劇，媒介素養教育吸引了學界、業界更多學者的目光。然而總體看來，大陸倡導媒介素養教育近10年，理論研究成果不少，相形之下實踐推廣相當匱乏，即使在部分高校和中小學的活動開展，也是以指導性、教育性為主，宣教色彩濃厚，和傳統教育的填鴨模式一脈相承。“開展全面系統的傳媒素養教育還沒有形成氛圍和氣候”[2]，媒介素養教育真正步入大眾視野并深入實踐仍然任重而道遠。

3 中小學生媒介素養教育行動策略

針對當前未成年人媒體素養普遍缺乏的問題，結合國外媒體素養教育的成功因素的啟發，筆者嘗試提供一些針對中小學生進行媒體素養教育的策略，作為參考。

3.1 健全機制，提供未成年人媒體素養教育實施的制度保障建議各級政府部門尤其教育機構，將媒體素養教育提高到素質教育、公民教育的高度上來，真正重視媒體素養教育，并將這項教育內容作為不可或缺的環節融入到未成年人的教育中去。

3.2 加強師資，培養有知識、經驗和責任感的媒體素養隊伍要重點針對中小學教師進行專業的媒體素養教育培訓，提高他們的媒體素養和教學水平，傳授基本的媒體素養教育知識和方式，使他們能夠在日常教學中有機地融入必要的媒體知識。針對有條件開設專門課程的學校，還要對教師進行專門培訓，使他們能夠勝任不同階段媒體素養課程的教育工作。

3.3 積極開展教育、培訓、活動等各種形式的媒體素養教育實踐1）根據年齡特點編制合適的媒介素養教育教材，確定媒介素養教育內容；2）選擇適當教學模式及方法。由于中小學生的批判意識和能力不強，需要在媒介素養教育中強化其批判意識和能力的培養，所以，在中小學媒介素養教育中不宜過多采用以技術教育為中心的教學方法，而應以媒介文本分析為主，輔以簡單的媒介創作。

4 中小學媒介素養教育中的注意事項

中小學媒介素養教育實施過程中，應當注意合理區分“媒介素養教育”與“媒介專業教育”，避免媒介素養教育泛化的問題[3]。媒介素養教育的泛化主要表現為：把傳媒人和傳媒主管干部等人員理應具備的職業素養和技能的教育納入媒介素養教育范疇，這一趨向一方面模糊了媒介素養教育的基本內涵和質的規定性，另一方面也將媒介素養教育變成萬能的“籮筐”，使得媒介素養教育的目標顯得更加撲朔迷離，其結果只能是加重學習者的負擔，而達不到培養學習者良好的媒介素養的目的。尤其是在中小學媒介素養教育的過程中，如果采用技術教育方式，應當更加注意避免這種泛化現象的發生。

參考文獻

[1]中國互聯網絡信息中心.第21次中國互聯網絡發展狀況統計報告[DB/OL]. [2008-1-18].http://www.cnnic.net.cn/

[2]蔣宏.信息社會環境下的重要課題——公民傳媒素養教育[A]//蔡帽芬，張開.媒介素養[C].北京:中國傳媒大學出版社，2005:89

[3]樊亞平.避免媒介素養教育的泛化[J].當代傳媒，2006(4):63