語文課堂教學中的“動靜結合”

隨著課程改革的不斷深化，高中語文課堂逐步擺脫“師傳生受”的單一模式，課堂教學逐步落實學生的主體地位，體現學生的自主精神。但也有一些課堂充斥著自主性虛化的現象，即學生活動表面熱烈積極，實則沒有廣度、深度。筆者認為“熱鬧”的課堂應有一個理性的調控，做到“動靜結合”。

1 課堂激趣應“動靜結合”

在語文教學中，應注重啟發和培養學生的興趣，因為興趣是學習的直接動機。教師要根據這個特點，積極去營造生動、活潑的課堂氣氛，使學生能充分發揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動。但不少教師也因此走入一個誤區，為了適應教學的要求，在公開課上費盡心思，精心包裝，通過競賽、討論、唱歌、表演等形式各樣的組合，竭力打造一節節熱鬧的“好課”。

比如一節全校公開課，上的是丁西林的《三塊錢國幣》。課程的總體安排、人物性格的分析等方面都可圈可點，而在課文內容的了解這一環節，為了激趣，教師讓三位學生分別扮演文中的吳太太、楊長雄、李嫂，把劇本在臺上演一遍。評課者對這節課的這個環節大加贊賞，認為符合教學新理念，課堂氣氛活躍；但冷靜地思考，可知三位學生課后要花很多時間（顯然，一兩天很難完成），才能把一篇近六頁紙的文章背得那樣熟練，何況不僅僅是背誦，還需注意自己的神態、動作。其實學生對這樣的戲劇本身就感興趣，這時更需還學生一片“靜”的天空，讓他們通過默讀去了解劇本內容，體會人物語言。

2 課文朗讀需要“動靜結合”

課文朗讀應以有利于學生主動探究、自主感悟為本，讓學生在閱讀中促進自主性的發展。這其間，最有利于學生自主體驗的安排莫過于無聲默讀和細吟慢讀，這時課堂需要的是“靜”。但廣大教師為了體現“以學生發展為主體”的教改大方向，盡可能活躍課堂氣氛，這種“靜”被廣大教師忽略，不分文體，不論什么樣具體的文章，過于追求形式，都開展放聲讀、齊聲讀、分組讀。這樣的閱讀看似學生都開了口，課堂氣氛喧鬧熱烈，其實是扼殺了個性化、多元化的閱讀。余秋雨說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多重要的感受無法訴諸言表。”而齊讀時，學生幾乎全身心地集中在聲音和速度的調控上，無暇放開手腳去自主徜徉于作品的美妙境界之中，缺乏獨立冷靜的思考；這樣的齊讀，有可能培養出一批缺乏自立性、獨立性的“南郭先生”。筆者不完全否認課文朗讀就不能采用齊讀法，當學生充分理解了課文內容、感情后，通過齊讀表達一下自己的感情，調節一下課堂氣氛，未嘗不可，重要的是把握好尺度，明確朗讀的目的，留給學生自立思考的空間，有動也要有靜，動靜要結合。

3 教材處理應“動靜結合”

很多時候，教師為了追求“一石激起千層浪”的效果，為了表現合作探究的熱烈與積極，忽視了語文本身，不能讓學生很好地去親近語言，感受語言的魅力，從而有效地運用語言；而是刻意設計一連串簡單的問題，學生不需思考，即可回答，分組活動、自由討論都成了擺設。

筆者最近聽《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》一課，教師在讓學生自讀課文時，設計了這樣幾個問題：講話的時間、地點、場合，講話針對的是什么人，講話所要達到的目的，講話涉及到的內容，從講話中學到了什么。先看第一個問題——“講話的時間、地點、場合”，這樣的問題對于高一年級的學生根本就不需要思考。于是教師話音未落，學生就你一言我一語地搶答開了，課堂確實“熱鬧”。當然接著的一兩個問題也是如此，先學生齊喊，后個別復述，在這樣熱鬧氛圍的影響下，教師竟忘了“從講話中你學到了什么”這個讓人“無從下口”的問題。靜心思考，學生跟著教師熱熱鬧鬧一堂課，得到了什么呢？要知道，培養運用語言的能力，這是語文課的“主”，必須完成好。俗話說：“不塞不流，不止不行。”學生的暫時凝神靜思絕不是枯死的沉寂，恰是為形成新的高潮而醞釀、蓄勢。當學生百思不得其解，“山重水復疑無路”時，教師再相機點撥，引發議論，就會煥發“柳暗花明又一村”的意境。

新的課程改革是需要的，但千萬不能步入另一個誤區，片面求動。須知：齊讀可以活躍氣氛，靜讀更利于思考；熱鬧只是一種表象，興趣來自于對知識的本質理解；熱烈討論表現合作精神，獨思則更利于求深、提高能力。教師應讓課堂張弛有度，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相生中盡顯無限魅力。