英語電影在非英語專業(yè)學生聽說教學中的應用

[摘要] 英語電影運用于聽說教學是提供多元化教學課堂的嘗試，它給非英語專業(yè)的學生構建了較真實的語言習得環(huán)境，使教學內容形象化、具體化和實踐化，并能直觀地感受英語國家的文化氣息，它與傳統(tǒng)的課堂教學相比有其獨特的優(yōu)勢，具有更強的真實性、趣味性。通過課內與課外的結合，聽與說的相互促進，從而達到提高學生語言實際應用能力的目的。

[關鍵詞] 英語電影 聽說 優(yōu)勢 方法

非英語專業(yè)的學生越來越渴望提高英語聽說水平。曾經有個畢業(yè)生在回學校拜訪時對我說他特別遺憾，因為英語聽說不好而失去了一個在美資企業(yè)工作的機會。現(xiàn)在許多在校生也意識啞巴英語已經不能適應社會的需求了，具有扎實的專業(yè)基礎和良好的英語聽說水平的復合型人才才能有更多工作選擇與更好的事業(yè)發(fā)展。

隨著原版電影DVD和網絡上的美劇越來越流行，非英語專業(yè)的學生們之間經常談論Harry Potter(哈里波特)、Prison Break(越獄)、Lost(迷失)、Desperate Housewives(絕望主婦)等，看電影學英語已經成為時尚。英語電影在大學英語教學的應用越來越深入。特別是在聽說能力的培養(yǎng)方面有很大的優(yōu)勢，深受學生們的青睞。

一、利用英語電影應用于英語聽說教學的優(yōu)勢

1、英語電影能創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

美國語言學家克拉申(S.D.Krashen)在二十世紀七十年代提出了“語言習得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得(acquisition)。另外一種是學習(learning)。“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言(一般指母語之外的第二語言)的過程：“習得”通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。類似兒童習得母語的過程。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。

營造“習得”學習環(huán)境的首要策略是要為學習者創(chuàng)設純粹的英語學習環(huán)境。語言學習離不開真實的語言環(huán)境，英語的聽說尤其需要語言環(huán)境(Language Environment)。電影故事情節(jié)取材于生活。其中的場景、道具及其他方面都充分展示生活的真實。因此，學生有親臨其境的感覺。這等于把語言學習放在真實的交際情景中進行，這種接近自然的獲取信息的方式就是一種語言習得的過程，英語電影應用于教學中正好彌補了中國學生學英語缺乏語言環(huán)境這一不足。英語電影為培養(yǎng)學生的英語聽力水平、口頭表達能力提供了豐富的、形象生動的素材。在觀看英語電影的過程中，學生們可以學習真實交際中詞匯的運用、習語的連讀、失爆、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式，以及語音節(jié)奏的變化。再通過模仿、背誦、復述、表演等形式。提高口語水平。實驗心理學家特瑞赤拉(Treicher)做有關知識保持和記憶持久的實驗，結果是人們一般能記住自己閱讀內容的10％。自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％。自己看到和聽到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。也就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，比傳統(tǒng)的、單一的以課本為主的傳播方式更能達到較好的教學效果。

2、英語電影能更加激發(fā)學生的學習興趣

興趣就是學習最大的動力。孔子說過：“知之者不如好之者之者不如樂之者。”這句話就是強調興趣中學習中的重要性。學好一門知識離不開學習者的動力(motivation)。語言學家Jeremy Harmer(1983)把動力分為內動力(intrinsic motivation)和外動力(extrinsicmotivation)。內動力是學習者的學習態(tài)度。是決定學習成功與否的關鍵因素。非英語專業(yè)的學生英語基礎、對英語學習的熱情都比不上英語專業(yè)的學生。傳統(tǒng)的平面教材。老師講得口干舌燥，學生卻覺得枯燥無味，而英語電影以其藝術性、形象性、趣味性以及生活性，為學生提供了生動、直觀的學習材料，通過大量的、不斷重復的信息輸入，充分調動學生的聽覺、視覺潛能。使聽說變得輕松，容易理解。能夠牢牢地吸引學生的注意力。從而調動了學生課堂參與的積極性。激發(fā)他們的學習興趣。

3、英語電影能夠突出英語語言的文化性

語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，與文化有著十分密切的關系。美國語言學家薩丕爾早在20世紀20年代就在《語言論》中指出：“語言不能脫離文化而存在。”語言教學中的社會文化教學問題日益受到的重視，語言教學中溶入文化，才能使語言具有生命力。英語電影通過鮮活的語言、動人的故事描述為我們展示了不同民族的不同文化、歷史、風俗習慣、風土人情以及不同的社會價值觀等。英語電影在非英語專業(yè)學生聽說能力培養(yǎng)中的應用使語言與文化的教學立體化、實質化、使語言生命化。如：從Gone With the Wind(飄)了解美國內戰(zhàn)歷史：從Forrest Gump(阿甘正傳)了解美國二十世紀50年代到80年代的重要歷史瞬間和他們所崇尚的美國精神：從Troy(特洛依)了解希臘神話和荷馬史詩：從Mr.Bean(憨豆先生)了解英國式幽默等。了解了各英語國家的文化背景、風土人情，才能更好地理解中西方文化的差異，從而培養(yǎng)學習跨文化交際能力。

二、聽力的訓練

1、英語電影影片的選擇

從認知角度看，聽是知識的輸入，是吸收和鞏固語言以及培養(yǎng)說、讀、寫語言能力重要手段，所以聽力材料的選擇至關重要。考慮到非英語專業(yè)學生的特點。所選影片應該是題材輕松、語言清晰、語速適中的語言類影片。迪斯尼公司的動畫片是不錯的選擇。如：LionKing(獅子王)、Finding Nemo(海底總動員)、Beauty and Beast(美女與野獸)等威者是語言高度口語化、生活化的短片，如風靡歐美的Friends(老友記)等。

2、課堂上教學方法的采用

應該采取任務型教學法，讓學生帶著任務去聽英語電影，避免課堂成為簡單的影片觀賞課。課前應該讓學生查找相關的文化背景知識，這樣才能更好的理解影片所描述的故事。還要注意精聽與泛聽的搭配，泛聽整部影片。精聽經典片段。可以截取部分作精聽訓練，每個單詞都要聽清、抄寫下來，然后與英文腳本對照，修正自己的錯誤，這種方法能有效地訓練用英語快速聽寫的能力。特別注意引導學生去揣摩地道的語音、語調，特別是英語口語中有許多連讀、弱音和失音，這些都是大家練習聽力的普遍困難所在，也是聽的關鍵所在。很多的時候學生會發(fā)現(xiàn)自己的聽寫發(fā)生錯誤或聽不懂的原因，并不是他不認識這個單詞，而是由于語音的緣故或是連讀的緣故。也可以做一些口譯的練習，即選擇選擇影片中語速適中、聲音清晰、時間不長的片段進行翻譯，然后再對照中文對白，評估一下自己的翻譯效果如何。

三、口語的訓練

非英語專業(yè)的學生不能開口說英語是一大難題，主要原因是說的太少，英語口語是通過“習得”而提高而不是通過“學習”而提高的。所謂習得就是要反復操練，讓語言的各個環(huán)節(jié)有機配合形成一個統(tǒng)一的整體。因此在利用英語電影對他們進行聽說訓練時要鼓勵學生開口練習。從認知角度看，說是知識的輸出，第二語言習得理論研究者Merrill Swain對輸出作過特別詳盡的研究，得出了關于“輸出練習對于語言習得大有裨益”的權威性的結論：可增加學習者語言表達的流利程度，可使學習者加深對語言點的記憶和敏感。還有助于學習者反思、控制并內化語義等，因此足可見輸出練習對語言習得的重要性。在用英語電影進行口語訓練的課堂上，可以采取以下方法：

1、模仿發(fā)音

許多非英語專業(yè)的學生發(fā)音很不標準。甚至帶有濃烈的地方口音。在觀看英語電影的時候。可以反復播放某一片段，讓學生不斷模仿跟讀原聲電影中的對白，糾正錯誤和不連貫的發(fā)音，使自己的語音、語調更加標準、地道。

1、分組討論

教師應該科學的設計課堂，有針對性的進行提問。使學生帶著問題觀看影片：也可采用Group Discussion(分組討論)的方法，對影片中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象進行討論，特別要注意中西方文化的差異。

2、角色扮演

可以在學生熟悉臺詞的基礎上，讓一組或兩組同學作RoIe—Play(角色扮演)的訓練，學生不僅需要背誦臺詞，而且還得模仿片中人物的語音語調才能做到惟妙惟肖。這樣的口語練習相比教師在課堂上給出題目學生進行討論要活潑、有趣得多。而且這種活動可以加快學生學習的步伐，記憶單詞與句型的能力也會隨之提高

3、發(fā)表評論

讓學生對所觀看的英語電影發(fā)表簡單的評論，如最喜愛的人物、經典對白的含義。或者自己對影片的看法等，鍛煉學生們用英語思維和即席講話的能力。鞏固所學生的知識。

四、結語

隨著社會對英語的需求與英語能力的要求越來越高，用英語電影對非英語專業(yè)學生進行聽說能力的訓練是一個積極的嘗試。它能極大地調動學生的學習興趣，可以使教學內容生動、直觀、具體，使學生在較真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)用英語思維學習語言的意識，而且能感受英語國家的風土人情，文化習慣。當然，英語教師必須要做好教學設計，在課堂是起好引導者的作用，以聽帶說，以說促聽，聽說結合，相信經過長期不懈的努力，非英語專業(yè)學生的聽說水平會有較大的提高。