王化英的“臺前幕后”

作為一個女人，王化英很雅致。初識她的人，總難以想象她在工作上會那么較真兒。但無論是同事、還是朋友，都會說：“她工作太拼命，凡事總覺得自己必須得去，否則過不了自己心中的那道坎兒。”

有朋友對她說：“說好聽點兒你是實干，說不好聽點兒，你是傻干，只會干，不會說。”

可是，王化英認為，凡事只求自己盡心，人活著，踏實就行！

責任與困惑

——站在幕后的“主任”

說王化英是站在“幕后”的“主任”，教師里的鐘表突然壞了，還有一個典故。

2006年，馬敬參加全國大賽時，為了提醒馬敬時間，王化英站在講臺的幕布后，通過兩人商量好的手勢暗語，提醒馬敬該干什么、剩多少時間了。從此，老師們稱王化英為站在幕后的“主任”，這也正暗合了王化英的工作性質(zhì)。

2003年，王化英從海淀區(qū)翠微小學調(diào)入中關村第一小學，她首先接受的任務之一就是加強教師隊伍建設，提升教師專業(yè)能力。

王化英主要通過三種途徑促進教師專業(yè)發(fā)展：一是通過各級教學評優(yōu)，引領優(yōu)秀教師起飛；二是通過開展校內(nèi)、組內(nèi)展示課，打造后起之秀；三是通過聽家常課、推門課，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)新教師。按著這種思路，王化英一方面給大家爭取走出去參加評優(yōu)的機會，一方面定期開組內(nèi)研究課，聽推門課。每學期下來，王化英總要聽130多節(jié)課，并且每節(jié)課都有詳細記錄，課后就聽課發(fā)現(xiàn)的問題，及時與老師交流、探討。

有的老師說，賽課對教師來說幾乎是一種摧殘，但參賽老師只需經(jīng)歷自己的那一次就行了，而王化英卻要經(jīng)歷無數(shù)次。因為，只要是語文老師賽課，王化英一般都要跟著一起說課，一起改教案。而只要是準備參賽課，就無所謂工作不工作、周末不周末、假期不假期。對此，馬敬的感觸很深。

2004年8月，馬敬調(diào)入中關村一小。王化英聽了馬敬的課，覺得她很有潛質(zhì)。在接下來的“春華杯”校級公開課中，王化英就“徇私舞弊”了一下，點名讓馬敬上。因為，王化英知道，馬敬初來乍到，按“組內(nèi)報名，組內(nèi)推薦”的程序肯定推薦不上，就用了下“私權”。自此，馬敬脫穎而出，先后參加了區(qū)級、市級、國家級大賽，并拿回了全國大賽的一等獎。

一路過關斬將，王化英都陪著馬敬。比賽前，兩人經(jīng)常說課到晚上八九點。王化英指導得非常細，一個字、一個詞，甚至一點兒板書都不放過。即使晚上回到家，突然想起來哪一點不合適，她也會馬上給馬敬打電話，周末、“五一”、“十一”全用在了說課上。

全國大賽前，馬敬去貴州抽簽，當時王化英因病要做手術，未能陪馬敬過去，但身在北京的她卻不斷地往貴州打電話。馬敬說：“當時，王主任雖然沒在貴州，但其實一直都在遙控。”三個月后，全國大賽正式開始，由于王化英剛做完手術，所有的人都勸她別去，但她說：“馬敬的課一直都是我指導的，也只有我最清楚。”

對當時的情景馬敬依然歷歷在目。經(jīng)常是已經(jīng)很晚了，王化英還陪著馬敬備課。王化英當學生，讓馬敬試講，為了不影響馬敬情緒，她雖然術后不久，但卻堅持坐著，任馬敬怎么說也不躺下。馬敬說：“以前總不了解全國人民為什么那么愛戴周總理，現(xiàn)在總算明白了。我不是拿王主任和周總理比，而是在她身上我確實體會到了那種感情。”

王化英對剛進校的新教師指導得尤其細致。劉穎、王繼秋、曹思美等青年教師剛進校時，一點兒教學經(jīng)驗都沒有，王化英一點兒一點兒幫她們備教案，然后給他們當教師，站在講臺上告訴她們怎樣上，有些地方甚至手把手地教，比如導語該怎么說，情境要怎樣創(chuàng)設，指導下來比自己上一堂課還要累。

如今，自己指導的教師都一個個在各級競賽中拿獎了，但王化英卻還只是那個隱藏在“幕后”的“主任”。

失落嗎？或許有點兒吧，但重來一次，王化英還會當“主任”，因為這對她來說是一種責任。

不過王化英有時候也不免困惑。在2005年的年終總結中，她寫道：“我困惑……教學管理者，不是我心中的向往，也不是我擅長的角色，我只是喜歡做一名平凡的語文教師，但是，學校讓我承擔這一份工作，我就要本著負責的態(tài)度兢兢業(yè)業(yè)把它做好。”

我可以不喜歡，但我必須盡到責任，這就是王化英！

喜愛與遺憾

——心牽講臺的教師

王化英對教學有著一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛。當談到課堂教學時，王化英的聲音一下子就高了上去，興奮地說：“你不覺得學生特純真、特可愛嗎？跟學生一起讀書的感覺，多好！”

因為喜愛，所以用心；也因為喜愛，所以追求完美。

做教學主任的工作是繁雜的，但是，無論管理工作多忙，她都一直堅守課堂。每學期，她都要上各級各類的研討課、評優(yōu)課、展示課，并把自己的授課錄像掛在學校的教學網(wǎng)上，任由教師們“指手畫腳”。有的教師勸她：“‘中高’拿下來了，身體又不好，就不要再給自己壓力了。”面對善意的勸慰，她總是淡淡一笑。

2008年5月初，王化英到江西做展示課，給五年級學生講《仙人掌》一課。雖然是以前講過的課文，但她還是認真對待，幾次試講。

上課前，王化英就站到了講臺上，用作圖工具在黑板上畫出了一條條虛線，有橫線，有豎線，有梯形，有橢圓形，線條若隱若現(xiàn)。原來，這是這節(jié)課的板書結構，什么內(nèi)容寫在什么地方，預先都設計好了。當最后成型時，整幅板書貌似一棵仙人掌，讓人不得不佩服其用心之至。

教學過程中，為了讓學生對仙人掌的花朵有直觀的感受，也為了給后面的學生用“有的像……，有的像……，有的像……”來進行語言訓練作鋪墊，王化英找來了各種各樣的仙人掌花朵。最開始，一棵一棵地放，以便學生能看得清楚，對花朵的顏色、形狀有更深的感受；最后，定格在了一張集合了所有仙人掌的照片上，以便學生造句時，能看到剛才放過的所有仙人掌。學生思考了一會兒，紛紛舉起了手。此時，背景音樂響起，王化英自己說“有的像……”，一位學生接上一句；之后，王化英再說“有的像……”，另一個學生再接一句，以此往復數(shù)十次。曼妙的音樂，加上師生一問一答的歡快節(jié)奏，以及數(shù)十次的對答往復，課堂氣氛烘托得美妙且富于氣勢。

乍一看，這似乎只是一個再簡單不過的情境創(chuàng)設，但細細探究，課堂氣氛之所以能被烘托出來，就在于其中的很多細節(jié)都蘊藏著“玄機”。像最后一張的組合照片，像音樂內(nèi)容、播放時機、音量大小的選擇，像教師一問一答的連環(huán)回答模式，每一處設計，都有深層的原因。

那次的課很成功。當?shù)氐膶＜以谠u課時說：“王老師的課一詠三嘆，回旋復沓，高潮迭起。”

自己拿了很多獎，指導的教師也拿了很多獎，但王化英還是想能走得更遠一些。不過環(huán)境、時間、精力的限制卻總讓她覺得有點兒力不從心。在學校里，她是指導者，大家都希望能得到她的指導，可是誰來給她指導呢？說到這里，王化英有點無奈地說：“我真希望能有機會再好好學習一下，能有人給自己指導指導。”這或許也算是王化英心中難言的一點兒遺憾了。

如今，王化英已開始整理自己十多年的教學實踐與記錄，并反思自己的教學風格，嘗試著總結自己的教學思想與教學模式。

另外，自2006年始，王化英也已開始帶著全校語文教師總結中關村一小的語文教學模式，如今已形成了“自主品悟”語文教學模式。雖然一小的教師們心里都很清楚，這一工作與王化英有很大的關系，但王化英卻一再地說：“這是學校的成績，這是全校教師的成績。”

王化英的工作頭緒很多，除了學校的教學工作，她還是海淀中心學區(qū)語文組的指導教師、海淀區(qū)的兼職教研員、海淀區(qū)名師工作站的導師。因此，她似乎每天都在旋轉(zhuǎn)。但王化英卻總是精神百倍，這讓教師們都很佩服。

“不累嗎？”

“哪能不累，有時真覺得特別累。但把你放在這個位子上，你就應該對得起這個位子啊。”

王化英心里有太多這樣的“應該”，或許，這樣的人注定要比別人承擔更多的責任，也注定會比別人付出更多，但正如王化英自己所說：“辛苦付出是快樂的土壤。”因此，她注定也會收獲更多的快樂吧。□

編輯 付江泓