提升校本教研效益的實(shí)踐闡析

當(dāng)前的校本教研在速度與效益上存在很大偏差。

第一，片面追求高速度，如教學(xué)名師快造就、校本課程快開設(shè)、課題研究快結(jié)題等，這本質(zhì)上是一種校本研究的“泡沫工程”。

第二，片面苛求高效益，將校本教研的效益狹隘地鎖定為有形效益，陷入“三化”的誤區(qū)：一是追求效益的可量化，功利色彩濃厚；二是追求效益的局部化，苛求每一階段、每一實(shí)踐環(huán)節(jié)乃至每走一步都要有“效益”，缺乏對校本教研“整體效益”的戰(zhàn)略把握；三是追求效益的短期化，忽視校本教研“本體效益”和“特色效益”的打造，只重外來，不重本土，只顧眼前，不慮長遠(yuǎn)，一味追求效益短期化的轟動效應(yīng)。這些都極大影響了校本教研內(nèi)在質(zhì)量的提升。

針對上面問題，如何實(shí)現(xiàn)校本教研的真正高效益發(fā)展呢？這里談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。

一、向規(guī)模要效益

向規(guī)模要效益的實(shí)質(zhì)是發(fā)揮規(guī)模效益對校本教研實(shí)踐的推動功能。

1.發(fā)揮量的規(guī)模效益

一要放大規(guī)模的總量。放大規(guī)模的總量本質(zhì)上是對現(xiàn)有實(shí)踐條件、資源、人員的潛力進(jìn)行充分深挖和有效利用的過程，通過調(diào)整結(jié)構(gòu)，高效利用，增大規(guī)模總量。

具體來講，首先，在人員參與范圍上，要做到教師全員參與，使其有“心動，馬上行動”的教研激情。此外，要有后勤人員的合理搭配，通力合作，以充分發(fā)揮其對教研活動的輔助作用。其次，在部門參與方式上，要采取以教研室為運(yùn)作基點(diǎn)，以教務(wù)處為服務(wù)熱線，以校長室為推進(jìn)層面的“點(diǎn)、線、面”三位一體的教研機(jī)構(gòu)運(yùn)作方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)校各部門的教學(xué)研究職能，避免一些部門外在于校本教研。再次，在研究涉及面上，要堅(jiān)持橫向與縱向相結(jié)合、聚力向縱深推進(jìn)的實(shí)踐模式，克服“小打小鬧”、偏安一隅的實(shí)踐取向。

校本教研不應(yīng)僅閉鎖于個別學(xué)科教學(xué)的研討，停留于一種教學(xué)技巧的掌握，執(zhí)迷于一種教學(xué)方法的搬用，局限于公開課的點(diǎn)評，偏重于教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行，而要深刻地觸及教師的日常教學(xué)方式、教學(xué)理念、教研機(jī)制，進(jìn)行縱深研究。

二要擴(kuò)充規(guī)模的總量。擴(kuò)充規(guī)模總量的有效實(shí)踐方式是建立區(qū)域性校本教研的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，包括省、市、縣、區(qū)、校際網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)校本教研的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏，將校本教研的實(shí)踐規(guī)模做大、做強(qiáng)、做精，使之上檔次，成氣候，實(shí)現(xiàn)校本教研的規(guī)模化經(jīng)營。

2.提升質(zhì)的規(guī)模效益

要提升質(zhì)的規(guī)模效益，就要立足于規(guī)模與效益的最佳“黃金分割點(diǎn)”。

一要造就骨干教師。校本教研中，教師的全員參與固然重要，但大批骨干教師的造就和本土專家的出現(xiàn)，無疑將成為促進(jìn)校本教研效益提升的戰(zhàn)略砝碼，因此，要立足于培養(yǎng)“骨干力量”。

二要精簡組織機(jī)構(gòu)。校本教研的運(yùn)作機(jī)構(gòu)貴精不貴多，宜簡不宜繁，必須加大組織機(jī)構(gòu)運(yùn)作效率，盡可能減少管理環(huán)節(jié)，聚合組織效能。

在實(shí)踐中，要注意防止機(jī)構(gòu)精簡的“反彈”，避免陷入“反復(fù)簡，簡反復(fù)”的怪圈。克服此點(diǎn)，關(guān)鍵在于“賦權(quán)”，即把越權(quán)的職能減下來，以凸現(xiàn)教師研究主體的權(quán)利與地位。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“由”字型機(jī)構(gòu)設(shè)置能夠達(dá)到教研機(jī)構(gòu)優(yōu)化、精簡的目的。“由”字的三橫分別代表教研室、年級段和教師，三豎分別代表教務(wù)處、校長室、總務(wù)處。由此，在橫向上，機(jī)構(gòu)扁平化，各司其職，凸現(xiàn)教師研究主體的地位；在縱向上，校長作為校本教研第一責(zé)任人的作用得到彰顯，又能直接服務(wù)教師，減少了中間環(huán)節(jié)，有利于提高機(jī)構(gòu)的效能。

二、向資源要效益

獲取資源和優(yōu)化資源是校本教研實(shí)現(xiàn)高效益的關(guān)鍵。當(dāng)前，教學(xué)研究資源的開發(fā)和利用不容樂觀，這表現(xiàn)在兩點(diǎn)。

一是研究資源規(guī)劃散亂。學(xué)校自身有哪些軟硬性資源？需要何種軟硬性資源？其中哪些是急需與必備的？通過什么方式可以開發(fā)有效的研究資源？在什么時(shí)段與條件下開發(fā)合適？需要哪些人力、物力和部門協(xié)助？對于這些問題，學(xué)校缺乏整體規(guī)劃。

二是研究資源開發(fā)停留在淺層。在硬件資源上，或只許諾，不投入；或只投入，不利用；或只利用，不維護(hù)；或只維護(hù)，不優(yōu)化，以至于大量研究資源閑置，成為擺設(shè)，無法發(fā)揮應(yīng)有之效。

以多媒體為例，有的擺“空城計(jì)”；有的損壞嚴(yán)重，大半癱瘓；有的低水平重復(fù)，呈現(xiàn)“蘿卜炒蘿卜”的特征。在軟件資源上，學(xué)校文化經(jīng)營乏力，社區(qū)資源利用無序，辦學(xué)思想制定草率，教師研究氛圍淡薄。鑒于此，加大資源的投入，強(qiáng)化資源的管理，應(yīng)成為校本教研向資源要效益的著力點(diǎn)。做到此，需要注意下面幾點(diǎn)。

1.要樹立資源的投入觀

樹立資源的投入觀，其核心是向研究資源的投入要效益。第一，投入要舍得。因?yàn)椴煌度耄隙]有回報(bào)。第二，投入要恰當(dāng)。要將有限的資金用在刀口上，而不要用在刀背上，分清研究資源的“遲用與早用，多用與少用，先用與后用，緩用與急用”，以有限的資金投入，最大限度地滿足校本教研的實(shí)踐需求。

2.要強(qiáng)化資源的開發(fā)與管理

研究資源的開發(fā)和管理要摒棄“只播種，不耕作”的資源管理誤區(qū)。對研究資源既要“管”，又要“理”，要運(yùn)用一切可能的方法與技術(shù)對校內(nèi)外資源進(jìn)行勘查、規(guī)劃、利用、管理與評估，謀求研究資源最直接、最快捷、最便利的開發(fā)和管理，以實(shí)現(xiàn)校本教研的高效益。

在此過程中，應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

一是持續(xù)開發(fā)原則。在時(shí)間上，研究資源的開發(fā)要持續(xù)不斷，力避三天打魚，兩天曬網(wǎng)；在空間上，要立足于校本資源，不斷開發(fā)和整合校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。

二是優(yōu)化配置原則。一方面，要致力于“物化資源”的優(yōu)化、調(diào)配，始終以綜合利用和統(tǒng)合關(guān)聯(lián)的視角來提高物化資源的利用效率。例如，可以將圖書、期刊、校園網(wǎng)三者連為一體，建立動態(tài)的、不斷更新的校本教研資源檢索庫。另一方面，要致力于“物化資源”和“人化資源”最佳結(jié)合的開發(fā)與利用，真正做到“物盡其用，人盡其材”，達(dá)成資源與校本研究的良性循環(huán)和相互催生。

三、向速度要效益

向速度要效益的本質(zhì)是發(fā)揮速度對校本教研的“推進(jìn)器”作用。為此，我們要把握住兩點(diǎn)。

1.把準(zhǔn)速度的性質(zhì)類型

速度從性質(zhì)上可分為外延性速度和內(nèi)涵性速度。

外延性速度是指以追求校本教研數(shù)量增長為主，通過鋪新攤子、多投入、上項(xiàng)目等方式，加快校本教研實(shí)踐進(jìn)程的校本教研速度模式。其實(shí)踐特征是：人耗、物耗、能耗上升。

內(nèi)涵性速度是指以追求校本教研的質(zhì)量提升為旨?xì)w，通過教研方式的革新、資源的優(yōu)化配置、教研機(jī)制的打造、教師專業(yè)能力的促進(jìn)等方式，實(shí)現(xiàn)校本教研可持續(xù)發(fā)展的校本教研速度模式。其實(shí)踐特征是：有序、持續(xù)、長效。

在校本研究中，我們應(yīng)走內(nèi)涵性速度的發(fā)展道路，立足于速度與效益的相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校本研究的高效益。

2.用對速度的實(shí)踐策略

速度的實(shí)踐策略有兩種。

一是“趕超式”策略。簡單地說，就是別人發(fā)展什么，我也發(fā)展什么，機(jī)械模仿和盲目追趕，無視學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，忽視實(shí)踐條件的制約，片面追求高目標(biāo)、高地點(diǎn)、高速度，人為劃定幾個沒有自生能力和比較優(yōu)勢的研究項(xiàng)目，匆忙上陣，結(jié)果是揠苗助長，適得其反，陷入越趕越被動、越趕越緩慢，疲于奔命的實(shí)踐困境。

二是“跨越式”策略。這種策略立足于校情，立足于教師，立足于發(fā)展階段，立足于實(shí)踐條件，通過比較、借鑒、分析，整合不同地區(qū)、學(xué)校校本教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，尋得自身校本教研的比較優(yōu)勢，小切口，深挖掘，低重心，高質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的跨越式、突破性發(fā)展。

校本教研要向速度要效益，就必須走以“跨越式”為推進(jìn)策略的內(nèi)涵發(fā)展之路。

四、向人員要效益

人是校本教研中最核心、最活躍、最能動的實(shí)踐要素，因此，也是實(shí)現(xiàn)校本教研高效益的根本。為此，要做好校本教研，就要做好人員管理，發(fā)揮人的最大潛能。這需要注意以下幾點(diǎn)。

1.領(lǐng)導(dǎo)要帶好頭

“搞好搞不好，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。”領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)有兩方面。

一是引領(lǐng)。領(lǐng)導(dǎo)不僅要導(dǎo)方向，導(dǎo)輿論，導(dǎo)人心，更要領(lǐng)責(zé)任，領(lǐng)辛勞，領(lǐng)使命，身先士卒，引領(lǐng)教師不斷往前走。

二是服務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)要為校本教研的方方面面服好務(wù)，簡單地說，校長要永懷對教學(xué)研究的赤誠之心。這是校本教研服務(wù)的精神本義。

“到位而不越位，用權(quán)而不越權(quán)”，是校長推進(jìn)校本教研的策略所在。

2.“班子”要搭好

“班子”搭不好，校本教研的效益就“好”不起來。

一要強(qiáng)化思想。“只要思想不滑坡，辦法總比問題多。”班子成員要統(tǒng)一思想，對校本教研的實(shí)踐要“一條心”。

二要知人善任。秉持“能者上，不能者下”的原則，不搞論資排輩，堅(jiān)持從青年教師中挑選“開路先鋒”，向人才要效益。

三要明確權(quán)責(zé)。人員分工要合理，要合心，要合力；權(quán)利下放要到位，避免“一放就亂，一抓就死”；責(zé)任落實(shí)要到人，避免“責(zé)任分散，人浮于事”。

五、向制度要效益

學(xué)校教研制度建設(shè)是校本教研實(shí)踐的根本。

教育家夸美紐斯說：“學(xué)校的長處全在于制度，它包括了學(xué)校發(fā)生的一切事。因?yàn)橹贫炔攀且磺械撵`魂。通過它，一切產(chǎn)生、生長、發(fā)展，并達(dá)到完善的程度。哪里制度穩(wěn)定，哪里便一切穩(wěn)定；哪里制度動搖，哪里便一切動搖；哪里制度松垮，哪里便一切松垮和陷入混亂；而制度恢復(fù)之時(shí)，一切也就恢復(fù)。”因此，一定要搞好制度建設(shè)。

一要明晰制度建設(shè)的取向，樹立“制度是為人而設(shè)，而非人為制度而設(shè)”的價(jià)值取向，凸現(xiàn)制度育科研、制度育名師、制度育名校的服務(wù)本位。

二要握緊制度建設(shè)的要點(diǎn)。當(dāng)前，教研制度建設(shè)存在著“一成不變”的制度老化和“干抹桌子不上菜”的制度滯后問題。要解決這些問題，校本教研的制度建設(shè)就要力行“三能”原則。

一能：制度能設(shè)能撤。教研制度的建設(shè)要以“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”為根本出發(fā)點(diǎn)，以有效解決教研面臨的新問題為立足點(diǎn)，以催生教研機(jī)制的自我生成為重點(diǎn)，旨在建立吐故納新的民主化、扁平化的教研制度。

二能：干部能上能下。所建教研制度要具有甄別、選拔功能，不搞“只上不下，一任到底”的按資排輩，而應(yīng)堅(jiān)持“能者上，不能者下”的任用模式。

三能：教師能進(jìn)能出。校本教研制度的建設(shè)要淡化制度的權(quán)威性和行政味兒，不搞“強(qiáng)制教研”、“行政教研”，將教研制度的工作重心聚焦到服務(wù)教師教與研的議事日程上來。“能進(jìn)”意指教師能出聲，即教師可以直抒教學(xué)心聲，表達(dá)自我研究觀點(diǎn)，享有教研的合法權(quán)益，做教與研平等中的首席；“能出”意指教師能出實(shí)效，即校本教研要實(shí)實(shí)在在促進(jìn)教師專業(yè)成長。□

（作者單位：福建省南安市鵬峰中學(xué)）

編輯 杜 銳