論當代中國傳統職業教育中的一些誤區

摘要：中國傳統的職業教育狹窄的教育目標導致職教目標功利化；目前職教結構過于單一；職教的師資力量無法適應職教的發展：職業教育運行模式過于刻板化和封閉化：上述誤區制約了職教事業的發展，

關鍵詞：中國傳統 職業教育 誤區

教育事業的和諧發展是建設和諧社會的重要環節，作為教育體系重要組成部分的職業教育。因與社會就業問題緊密聯系，它的持續和諧發展是構建和諧社會的基礎和先導。可是。現今中國傳統的職業教育卻存在一些誤區，嚴重影響了和諧社會的進程。

職業教育的人才培養方向是職業教育的目標決定的。傳統的職業教育目標過于強調職業教育為整個社會、地方經濟的發展培養一線的技能型勞動者。如此狹窄的教育目標導致職業教育目標的過于功利化，即社會、企業、就業崗位需要什么樣的人才，職業教育就相應培養什么樣的人才，為社會輸送合適的人才固然是職業教育的目標，但是卻不是全部。職業教育不同于職業培訓之處就在于職業教育不僅僅要顧及社會發展的需要，還要顧及作為受教育者個體的發展需求，這兩者雖有交叉。但是絕不完全重合，僅僅強調前者。必然會使職業教育的目標趨于狹窄化。職業教育僅僅顧及社會發展的需要，卻完全忽略了受教育者個體的發展需求。使得職業教育的功能過于單一化。即職業教育只強調為學生的就業服務。職業教育被單存當作學生的就業教育。而“以人為本”是職業教育最基本的價值取向。事實上，有不少考入了職業院校接受職業教育的學生內心深處還有繼續升學、繼續發展自己的愿望。尤其在這個科技高速發展、信息爆炸、學習化的社會當中。這種愿望將會越來越強烈。然而。廣大職業院校的學生們的這一強烈愿望在現有的職業教育體系中卻是被忽視的，學生即使想要繼續升學。也只能依靠他們自身的努力，卻無法從現有的職業教育中尋找到應有的支撐。而在國外。職業教育還具有為社會服務，為企業培訓員工等等多元功能，而我國現有的職業教育顯然壓縮了許多其本應具有的功能。

有資料顯示。現今社會7096以上的工作崗位急需的是知識型工人，擁有更高的知識、智力含量，不僅僅只掌握崗位技能。而且應當具備較高的綜合的職業能力，諸如判斷能力、實際問題的解決能力、社會交往能力等等。而當前職業教育所培養的卻是機械、被動、剛性的技能型勞動者，這已不符合社會發展的需要。

目前，我國職業教育的結構過于單一化。職業教育結構依然主要以公立院校為主，職業教育的主體是公立院校。私立職業教育雖然有所發展。但比例不大。而縱觀世界發達國家的職業教育結構，私立院校占較大比例，而且在職業教育中發揮了不可替代的重要作用。各個國家的職業教育結構呈現公立、私立、開放式院校優勢互補、相輔相成的態勢。我國雖然有廣播電視大學及電視中專，但是。在職業教育領域。開放式教育的發展極為緩慢。沒有得到應有的重視，無法滿足社會大眾、尤其是社會弱勢群體的受教育要求。而社會弱勢群體應該是職業教育主要的服務對象之一。

這種單一的職業教育結構必然導致職業教育經費不足。所以。僅僅依靠國家經費投入的增加無法適應職業教育發展的步伐。應該調動社會資源和力量創辦職業教育。

作為職業教育事業發展重中之重的職教師資隊伍建設同樣存在很多問題。職業院校缺乏規范的教師準入機制，吸引力不夠。隨著職業教育外延和內涵的不斷拓展，師資力量跟不上需求，嚴重影響了職業教育的發展。職業教育的師資從總體結構構成看，絕大多數是大學畢業生，有過相關工作經驗的教師極少，來自生產一線的技術骨干力量薄弱，雙師型教師比例偏低。由于一些復雜的原因，進入職業院校就業的教師質量良莠不齊。而在國外，世界發達國家的職業教育由于人事體制的靈活以及法律法規的完善，卻很少遇到這類問題。職業院校可以從多個渠道引進教師。并且其準入有嚴格規范的程序和機制，形成教師隊伍的良性循環，比較容易聘到高水平的教師。保證了職業教育的教師質量。在我國，則缺乏這一機制，由此導致職業教育急需的教師很難進入，而進入職業教育的教師卻未必合適。于是，來自社會各個渠道要求成為職業教育的教師常常各顯神通，有時還要通過非常規的手段才能夠得以進入職業院校教師隊伍。而當一些職業院校要引進一些素質較高、能力較強的專家型能工巧匠時。常常會遇到諸如繁瑣的人事制度等等方面的阻力。妨礙了其吸納優秀的師資力量。特別是兼職教師的聘用，由于缺少相應的政策依據。常常引起與其所在單位的矛盾。

職業教育運行模式的優劣直接影響了職業教育的生機和活力。從歷史上看。當前職業教育的運行模式過于刻板化和封閉化。沿用了普通教育中學歷教育的模式。采取定時間、定順序、定地點、定課程的按部就班的模式。這種模式具有維持秩序性的優點，但在一定程度上壓制了職業教育作為與經濟聯系最為緊密的教育類型的靈活性。具體表現為：現有的職業教育運行模式在追求秩序的過程中走向了刻板化。如，固定學制、固定課程、固定時間、固定地點、固定形式、固定順序、以學校為本位，且學員幾乎是固定年齡和學歷。學生像產品一樣，在人口以類似的背景進入。然后，經歷一系列刻板的加工，最后出成品。另外，長久以來，我國的職業教育局限于正規教育和學歷教育。非學歷教育、非正規教育和各種培訓都被排除在外。這種刻板化的運行模式，其效果不甚理想。而且在一定程度上扼殺了學生的主觀能動性、選擇性和個性的自主發展。這種運行模式的結果是，現有的職業教育在無形中束縛了自己的發展，因為它丟棄了應有的功能，例如非學歷教育、閑暇教育、訂單培訓等；而且放棄了比現有職業院校在校生要多得多的教育對象。如在職人員、失業人員、退休人員等，這些人群便被阻擋在了職業教育的大門之外。此外。職業教育在運行過程當中。各個子系統相對封閉，由此出現種種問題。例如，中高職銜接問題，教育與培訓的整合問題，普通教育與職業教育的溝通問題，以及從學校到工作的零距離對接問題，職業資格證書與職業教育課程的融通問題等。這些問題的根源就是職業教育缺乏一體化的運行模式，各個子系統之間的溝通與銜接不暢。開放性不夠。

總之，中國傳統的職業教育目標過于強調為社會、地方經濟的發展培養一線的技能型勞動者。如此狹窄的教育目標導致了職教目標的過于功利化；目前職業教育結構過于單一化。僅以公立院校為主，私立院校較少；而職業教育的師資力量無法適應職教事業的快速發展；職業教育的運行模式過于刻板化和封閉化；上述種種誤區嚴重制約了中國當前職教事業的大力發展，如不進行科學而有效的調整，學習先進國家的職教經驗。勢必嚴重影響教育事業的和諧發展。并嚴重影響中國構建和諧社會的前行歷程。