轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略淺議

學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中。我感覺主要存在以下幾大障礙，而且每一種障礙都是遞增式發(fā)展的。

1 情感方面障礙。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生在情感方面都存在著許多差異。布盧姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)成績(jī)中的四分之一的差異是由于學(xué)習(xí)前的情感特點(diǎn)造成的。”我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常是按照“失敗一再失敗一還是失敗”的過(guò)程進(jìn)行的。當(dāng)老師同學(xué)不斷給他們以失敗性的評(píng)價(jià)，他們會(huì)把前一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的失敗情感帶到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。從而影響新的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，于是產(chǎn)生新的失敗……其最終結(jié)果是這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理，喪失信心，失去學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的情感障礙。

2 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)方面的障礙。

學(xué)困生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面與較優(yōu)學(xué)生之間存在明顯的差別。表現(xiàn)為：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中各知識(shí)點(diǎn)零散而缺乏聯(lián)系；面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)困生呈現(xiàn)出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)易產(chǎn)生錯(cuò)誤或模糊，造成新舊知識(shí)的異同分辨不清，產(chǎn)生干擾，無(wú)法實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)：面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏吸收并固定新觀念的原有上位觀念等等。這些都使學(xué)困生在連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)中感到困難很多。同時(shí)影響到我們對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

3 接受能力方面的障礙。

接受能力對(duì)任何一種學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都有重要影響。特別是抽象性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)，它更需要學(xué)生能很快地抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。接受能力包括理解記憶能力、抽象概括能力、分析思考能力等，我們以理解記憶力為例。數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)大量數(shù)學(xué)材料。不能自覺加以概括，存在盲目性，主要靠機(jī)械記憶。如對(duì)于“工效時(shí)間＝工作總量”這個(gè)關(guān)系式，學(xué)困生一般很難回憶起來(lái)，主要是由于他們沒(méi)有真正理解每一個(gè)量的含義。而有研究表明，理解記憶對(duì)記憶材料保持的百分?jǐn)?shù)要比機(jī)械記憶高出三倍。

下面談?wù)剬?duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。

1 幫助學(xué)困生樹立成功信念。

低起點(diǎn)：確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。制定適度的預(yù)期目標(biāo)。把起點(diǎn)放到學(xué)困生們努力一下就可達(dá)到的水平上，是保證學(xué)困生走向成功的堅(jiān)實(shí)階梯。要想讓學(xué)困生不斷成功。就要指導(dǎo)學(xué)困生制定符合他們實(shí)際的奮斗目標(biāo)，既要有令其振奮的遠(yuǎn)大目標(biāo)，又有分階段的隸屬于大目標(biāo)的分目標(biāo)，還要有近期的隸屬于分目標(biāo)的小目標(biāo)，并有完成這些小目標(biāo)的周安排、日常規(guī)，以形成一個(gè)完整的目標(biāo)系統(tǒng)。這些目標(biāo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)既有完成的艱巨性、挑戰(zhàn)性，又有完成的可能性、現(xiàn)實(shí)性。

小步子：對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)步子要小，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低，讓他們層層有進(jìn)展，增強(qiáng)他們的信心和動(dòng)機(jī)。

閃光點(diǎn)：對(duì)于學(xué)困生一點(diǎn)小小的進(jìn)步。我們都要不失時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)。如一些學(xué)困生作業(yè)有進(jìn)步了。我們就可以在他們的作業(yè)本上寫下“相信你會(huì)更好”、“老師為你高興”等鼓勵(lì)性文字；學(xué)困生在課上回答了問(wèn)題，我們都要給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，即使這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單。

2 引導(dǎo)學(xué)困生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(1)重視學(xué)困生的活動(dòng)。活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，皮亞杰在活動(dòng)教學(xué)理論中指出：“知識(shí)不是來(lái)自物體本身，而是來(lái)自主體對(duì)客體所施加的動(dòng)作的協(xié)調(diào)中收集的信息?！碧貏e對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，允許他們自由操作，通過(guò)自己的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)或提取活動(dòng)中蘊(yùn)含的認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得更加重要，更利于他們掌握知識(shí)，構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)幫助學(xué)困生形成知識(shí)系統(tǒng)。教學(xué)中，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)困生歸納概括所學(xué)知識(shí)，把零散的知識(shí)點(diǎn)串成線、結(jié)成網(wǎng)、連成串、并成塊，以增加學(xué)困生的“功能知識(shí)單元”。如教學(xué)平面幾何圖形，在教學(xué)完梯形后，我們應(yīng)該幫助學(xué)困生將學(xué)過(guò)的各種四邊形聯(lián)系起來(lái)，而不應(yīng)該是零散、孤立地存在于學(xué)困生腦子中。這樣做，就注意到了學(xué)困生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化、整合。

3 重視課堂合作教學(xué)。

以往的課堂教學(xué)，我們一般都將學(xué)習(xí)交往中的重點(diǎn)，放在學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)上，結(jié)果學(xué)困生永遠(yuǎn)處于失敗者的位置。由于學(xué)生接受能力的差異性，我們?nèi)绻鶕?jù)好的學(xué)生接受能力安排教學(xué)，會(huì)造成更多學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)：而根據(jù)最差的學(xué)生的接受能力來(lái)教學(xué)，又會(huì)造成大量無(wú)用時(shí)間的形成。為解決以上問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視合作教學(xué)。將接受能力差的同學(xué)編進(jìn)小組由不同層次學(xué)生組成，把小組討論作為解決問(wèn)題的教學(xué)策略。這樣，學(xué)困生才能參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)從別人那里獲得豐富的信息，彌補(bǔ)接收能力的不足。

責(zé)任編輯：林 彥